二年级《语文园地四》教学反思 6 篇二班级《语文园地四》教学反思 1 “写话时期”是同学作文的起步阶段，如何处理激发同学写话爱好和培育同学写作习惯之间的冲突呢？笔者试图以人教版试验教科书二班级上册《语文园地四》的教学片段〔第一次消逝写话练习〕为例，通过以下三点整理自己对低班级写话教学的思索。 一、写话爱好源于课堂情趣 阅读学习一年多、日记刚刚起步的同学几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是同学难以把握运用的抽象符号。这需要老师时常提示，直到同学能正确地使用标点为止。因此本册教材也支配了两组标点符号的练习，本课是第一次消逝标点练习。 怎样让同学布满爱好地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？ 笔者引入教学时非常重视儿童情趣，让标点符号变成小伴侣们的伴侣，让小伴侣帮标点找到自己的房于。逗号和句号是同学填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让同学特别留意逗号和其他标点的区分。这样的处理使同学更轻松地了解了逗号的特点。 通过这种好玩的给标点娃娃找房子的嬉戏，让同学深刻地感知标点的位置和作用，能够让同学留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，同学在欢乐的找房子嬉戏中得到了学习的欢乐。──通过这样的引入，信任孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让同学了解标点，甚至用这种方法了解段落，同学运用写作技巧、树立写作信念就有了良好的开端。 二、写话真实出于生活实践 课程标准提倡低班级的写话要有真实的情感和看法，即“我手写我心”。但同学对写话却有畏惧之心，由于看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。 考虑到同学这个学期初已经开头写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让同学在认真观看的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片关怀同学想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。同学们果真结合生活、绽开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。许多同学的“日记”特别真实，有些同学把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。 笔者认为把写话练习放到...
