以物理概念为载体，培育创新能力兰溪五中 潘宏彤 概念教学，不管对知识的猎取，还是培育学生的能力，都发挥着不可估量的作用。在科学技术迅猛开展的今日，人的素养的提高，创新能力的好坏，决定了一个国家、民族荣辱兴衰的重要因素，江主席指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。〞创新是一个国家兴旺兴旺的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育，正因如此，物理教学中应表达创新意识，老师的制造性教学设计是培育学生能力的途径，要培育有创新能力的学生，老师自身首先要有制造力，设计好概念教学的各个环节，才能培育出各种能力，本文结合自身教学，在概念教学中，如何培育学生创新能力？谈谈个人体会，以与同行共勉。一、注重概念的建立过程，培育学生探究能力。物理学中的一系列概念和规律，是人类上千年来对丰富的物理现象进行高度抽象概括形成的。学生要准确地理解这些概念和规律的内涵，必须理解概念的引入，找出应定义的物理量，理解概念成立的前提及应用方法，这对培育创新能力到关重要。为此概念教学需从单一的传授知识向揭示概念建立过程转变，克服重结果，轻“过程〞的教学模式。 “过程〞教学的根本模式为：老师提出问题→学生带着问题观察或实验→学生之间探讨或老师引导、点拔→学生得出科学结论→在实际应用中稳固和提高。这种教学过程，既有感性认认识，又有理性认识，遵循实践→认识→再实践的认知规律。学生是教育的主体，学生接受物理知识须有一个过程，重视过程，师生共同探究，真正把学生视为认知的主体，是课堂教学中实践素养教育的具体表达。在物理教学中，常常会碰到用比值来定义物理量的方法，如a=vt 、R=uI 、C=Qu 、E=Fq 、B=FIL 等，许多老师在引入过程中，常常省略了建立的过程，直接以比值形式引出定义式，缺少探究规律的过程，使学生失去了体验物理讨论方法的时机，从而，不利于学生制造力的培育，难以有制造制造，走不到科技的前端。只有延缓学生对概念推断的进程。凸现学生对概念的探究过程，才能使学生对概念理解透彻，物理意义鲜亮，引入的物理量顺其自然，为此，老师在课堂教学中需要辅设具体、典型的情景，通过精心设置的问题，适时的启发、点拔，让学生分阶段分层次、进行讨论、推断和探究。只有这样，学生才能真正理解 a 与ΔV、Δt 无关，E 与 F、q 无关的道理。因此实施“过程〞教学是何等的重要。 二、注重创设问题情景，激发学生制造思维 中学阶段学生的...
