语言学习中运用宗旨的实践途径语言学习中运用宗旨的实践途径 【摘 要】阐述了阅读教学中感悟、积累、运用这三者之间的相互关系及其作用，提出以运用语言为语文教学的重要目标，正确处理好感悟、积累和运用语言三者的关系。积累语言的内容、途径和方法，提出颇具创新意识和时代感的二十字方针，特别强调了运用语言在语文阅读教学中的极端重要性，切合《语文课程标准》中提出的语言运用宗旨的学科属性。 【关键词】感悟；积累；语言运用；实践途径；终极目标 一、背景 我国的语文教学历史悠久，经验丰厚，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等警句格言就是语文学习经验的科学概括。传统语文教学格外重视语言积累，强调熟读成诵，注重口诵心惟，忽视语言的理解和运用，认为那是一种自然而然、无师自通的过程。现代语文教学则十分重视“理解”，尤以文章思想内容的理解为甚，加之前苏联“红领巾”教学法的消极影响，分析、讲解之风愈刮愈甚，才形成今日这种以“文章结构分析、中心思想挖掘、人物品行剖析、追求微言大义”为主要特征的语文教学模式，好象只要理解了、明白了，一切问题都会迎刃而解。传统语文教学重视“积累”，现代语文教学强调“理解”，二者都有其积极的一面，又都存在明显的缺欠。 理解、积累、运用，做为语言学习的三个必要阶段，不适当地强调其中任何一个阶段，夸大其作用，而忽略其它阶段，认为其无足轻重，都是不恰当的。只有高度重视每一阶段，并将这三个阶段相互融合，才是唯一正确的抉择。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》曾明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”同时还指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练。”由此看来，构建“感悟、积累、运用”的语文教学模式不但极其重要，而且非常必要。 二、感悟语言要经历阅读认知的过程 感悟语言做为阅读教学第一阶段的首要目标，是语言理解的最高层次和最后阶段，其间，还要经历一系列阅读认知的过程。 1. 系列过程之一：阅读主体对阅读客体语言对象的“感知”阶段 其主要目标是认读语言，做到正确、流利地朗读，具体说就是：不添字，不丢字，不重复，不颠倒，不结巴，不误读，停顿适当，语脉顺畅，字字入目，句句入耳。...
