追寻自然而然的课堂 自然而然 昨天刚学过的公式定律，今日就记不起来了；学生在课堂上过于拘谨、沉静，或显得麻木与心不在焉；学生从不主动发言，课室气氛不活跃……学生的表现让我苦恼，也迫使我不断地想着法子要扭转这种局面。 一番思索，就有了这一个美其名为“课前分享”的活动：让学生们轮流到讲台上发言，回顾所学的知识，谈自己感悟等。想让他们“动”起来，但很快效果不好：他们只有轮到自己的时候，才真正地紧张起来，其他的依旧故我。 又是一番考虑，有了新招：把原来的按座位轮流改为随意抽查。我将每个学生的名字打印下来，分成一张张小纸条折好放进小盒里，以备随意抽取。这样，因为抽签带来的不确定性，每个学生每节课都得准备了。我在班上公布这一做法时，一些学生欲言又止，但最终还是以默认的形式通过了。 不多久，在我还为自己的“创举”而暗暗得意之时，班主任李老师找到我，说近段班里有学生常常临时请假，问及原因有的支吾着说临时有事，有的就低着头闭口不语。而且偏偏这么巧，都是我的课。他觉得有点蹊跷，就来向我反映情况。 回想起来，我也隐约感觉到这段时间课堂上有点不对劲，进入教室，看到的不是我想要的充满期待的眼光，而是诚惶诚恐的表情，且课堂的气氛更加压抑、沉闷了。看来，我的做法造成了学生的恐惧！ 再进一步想，这不是我们很多老师常犯的错误吗？我们在“不知不觉”中损害着学生！或许，我们的初衷是想着学生的进步，但所实行的方式方法却让他们不安，带来了恐惧。我想起了年前，某班的几个学生每每到数学课就逃学，原因就是由任课老师引起的，学生稍有不慎，就会受到他的批判、挖苦，使一些不那么专心的学生觉得紧张害怕，一想到数学课心里就有莫名的恐惧感。 想到这里，我不寒而栗：我仿佛看到这些学生面对我时那忐忑不安的情形，当课堂成了他们心头上挥之不去的阴霾，当课堂成了其内心的煎熬，还谈什么进步与成长呢？ 一位教育专家说过：过于严厉的教育，一定会对孩子人格的完善、人性的完满造成损害。对学生造成身心的不良影响与损害的教育行为是绝对不可取的，无论它是多么的冠冕堂皇。实质上，老师想到的只是他自己——希望自己的课堂能活跃些，风光些，希望学生有好的成绩以体现自己的教学水平……所以，课堂上的一切都得根据自己设想好的进行，否则就想法去扭转。我们总是想着学生让老师满意，唯独没有考虑学生的感受，不会想这是否对学生造成了不良影响与损害，更不会考虑他们内心的需...
