《幼儿园保育教育质量评估指南》讨论心、得2025 年 10 月，印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，教育评价，事关教育改革的方向，并明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准”。近日，正式下发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），纵观全文，从总体要求到评估内容、评估方式及组织实施，是一个互相关联、密不可分的、系统的、具有革新意义的指引。以前，一说起评估，幼儿园人员作为受评者可能就是接受外来评估组的评估，工作重点是把各类材料整理好，申请经费把幼儿园内外整修一新。此次颁布的《评估指南》提出的评估方式，将从根本上改变我们对幼儿园质量评估的看法。对比《评估指南》有关评估方式中提到的“注重过程评估，强化自我评估，聚焦班级观察”，回顾曾经的实践，有以下体会与认识。为什么要注重保教过程质量？《评估指南》在评估方式中指出，要注重过程评估，重点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的讨论表明，在幼儿园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在猎取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子，激发了主动讨论的热情,因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重；有的过程在猎取结果的同时，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而实行的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的重点。近些年深圳市针对创建优质幼儿园做了深化的实践探究，当时的创建指导手册在研发过程中，大家首先对结构性质量与过程性质量要素进行了深化的讨论与思考。结构性质量的要素，往往易于呈现具体指标，易评估，例如，对师生比，班额、老师学历、设备设施配备等方面的评估就属此类。而过程性质量的要素，主要指向与儿童生活和经验有更直接联系的变量，例如师幼互动，讨论环境，课程，健康和安全，家长参加等。国际上许多早期教育质量评估资源（例如，《幼儿讨论环境评量表（ECERS-R）》，《运动环境评量表（MOVERS）》，《持续共享思维和情绪情感健康量表》（SSTEW）等）也都指向过程性质量要素。相关讨论发现（例如...
