《用减去相同的数解决问题》评课稿(2页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《用减去相同的数解决问题》评课稿 #老师执教的《用减去相同的数解决问题》，是义务教育教科书数学一年级下册第六单元“100 以内加法和减法（一）”78 页例 5 中的内容。 《数学课程标准（2025 年版）》在课程目标的提法上有一个改变，就是将“解决问题”修订成了“问题解决”，这一重要转变不仅仅是表面顺序的调换，更重要的是从培育学生的问题解决能力着手。因此，我们在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，进展创新意识；学会与他人合作、沟通；初步形成评价与反思的意识。在这节课里，胡老师很好的体现了《课标》对解决问题教学的理念。具体表现在： 一、领悟编者意图，体现解决问题过程的完整性。 对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。这次修订的教材，体现了解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解到解决问题的一般过程和一般思路。 （画面：板书三句话） 胡老师吃透了新教材的精神，领悟到编者的意图，在教学“一共折了多少个？”问题时，先让学生观察：从图中你知道了什么？每人折 6 个是什么意思？读完题之后，引导学生思考：该怎样解答呢？当学生经历多种方法解答后，再次反思：这样解答对吗？通过胡老师的精心设问，把学生一步一步引领到问题解决过程中。 （画面：小结解决问题一般步骤的片段） 当学生完整经历解决问题过程后，老师进一步梳理：回想一下，我们在解决问题时，你是按哪几步完成的？学生在总结概括中，体验到解决问题的一般步骤，体现了解决问题过程的完整性。假如每一节解决问题教学，都能像胡老师这样把这几个环节扎扎实实地走“实”，那么学生就会主动地收集信息、发现问题和提出问题，就能有效地提高分析问题和解决问题的能力了。 二、借助“几何直观”，使学生获得解决问题的方法。 “几何直观”是《课标（2025 年版）》中新增的核心概念，它主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路。 （画面：学生动手分圆片、课件梳理多种方法的片段...
