“小数得性质”教学设计 ◆您现在正在阅读得“小数得性质”教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!“小数得性质”教学设计[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第３ 4~35页。[教材简析]这部分内容结合现实得情境,通过自主观察、比较和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数得性质。例 4 联系学生熟悉得“购学习用品”情境引入，激起学生进行比较得需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价得比较,使学生初步体验小数末尾添上 0，小数得大小不变。“试一试”则借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉 0，小数得大小不变。在此基础上，引导学生综合、归纳两组等式得特点，从而发现小数得性质。例 5 及相应得“试一试”则是突出小数性质内涵—— “0”在小数末尾得专项教学，同时学习应用小数得性质,进行化简和改写小数得方法。[教学目标]1、使学生在现实得情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数得性质,会应用小数得性质改写小数。２、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题得过程,通过自主探究、合作沟通等方式，积累数学活动得经验，进展数学思考得能力。观察、比较、抽象概括能力，3、在活动中使学生初步感悟数学知识间得内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化得观点。[教学过程]一、复习旧知,引发冲突1、谈话：数得王国里有许多奇妙得现象，如不起眼得“0”，表示什么意思?（一个也没有）别小看这个“0”，它得作用可大着呢。看,在整数 5 得末尾添上一个０，这个数发生了什么变化?添上两个 0 呢?（屏幕依次出示一组数:5，50,５ 00)我们再从右往左看,500 去掉一个０,发生了什么变化？2、引发猜想:假如在一个小数得末尾添上 0,或者去掉０，小数得大小又会怎样?猜猜看。（学生自由发表,可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”得思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由钱数等生活经验认为小数大小不变)谁得猜想正确？我们可以用什么方法证明?（举些例子）[设计意图:从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”得思考，进而引导学生关注小数末尾得 0，引发猜想。此时得猜想是一种直觉思维，可能两种意见谁也说服不了对方，目得在于通过冲突激起学生进一步探究得欲望。］二、实例作证，体验小数性质得合理1、创设情境,初步感知(1)创设购物情境:两位同学去书店购买学习用品后在沟通购物情况：小明：“我买 1 枝铅笔用了 0、3 元。”小芳:“...
