数学教学中怎样培育核心素养从教材内容挖掘核心素养 掌握一定的数学知识技能并形成数学思想，不仅能够熟悉数学知识在现实生活中的作用，还能将数学知识运用到实际生活中，解决生活中的数学问题，这就是数学的核心素养。数学基本技能的培育是老师将计算、认数、测量以及统计等等领域的知识教授给同学。老师首先要做的就是从教材内容中挖掘核心素养，通过对教材内容的表现形式，诸如对话、图形、例题、课后学习等等进行分析，老师才能做到运筹帷幄，才能基于核心素养的了解进行新旧知识的衔接和联系，才能依据教学内容进行知识技能的目标设定，自此，核心素养就蕴含在知识技能的传授中得以实施达到目标。 例如，在教学"平行四边形面积'这一问题时，教学目标就是理解、掌握、计算平行四边形面积的计算推导公式、平行四边形的公式、平行四边形面积正确的计算等，在此基础上，引导同学在实际生活中解决有关平行四边形的现实问题。而在这个过程中，模型思想、空间概念、符号意识以及运用意识就是数学核心素养的蕴含之意，通过探究平行四边形面积的计算公式，逐步在探究过程中形成有关平行四边形的数学思想和数学方法，通过帮助同学对数学知识的建构以及在实际中的运用，一方面，老师依据教学内容的实施积存一定的数学经验和一定的教学思想意识;另一方面，老师从思想认知到逐步外显、由内而外地进行数学教学，数学核心素养的培育才能落到实处。 创设情境，强化核心素养 提升同学的数学兴趣是数学老师一直以来探究和讨论的课题。随着情境教学形式的运用，传统教学方法慢慢让步于这种科学的、恰当的教学形式，灌输式教学变为启发式的教学，被动的同学受体变为积极参加的主体，权威式的老师角色变为合作型的引导组织者。老师通过创设与数学教学内容密切联系的情境，引导同学在主动参加中不断探究问题并最终建构自我的数学知识体系。从小同学的身心特征和认知特点可知，趣味化、生活化的教学场景更能激发他们学习数学的兴趣，老师要从符合小同学数学学习的心理出发，关注同学在学习过程中的主动汲取，因为只有主动汲取才能促使同学以已有知识和经验为基础重新建构数学知识，因此，老师就要将数学教学内容与实际生活相联系，为同学创设优良的教学情境，激发和提升同学学习兴趣。 比如，在学习"利息'一课时，显而易见，这个数学概念与实际生活密切相关，老师激励同学做妈妈的小帮手或者是将自己的压岁钱存进银行，积极引导同学在银行办理存款时选择能够获得...
