《解简易方程》教学反思 10 篇 新课程的改革，使得小学的学问要表达与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进展了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进展解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各局部之间的关系解决的，学生只要把握了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简洁的还是简单的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的根本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0 除外），等式不变进展解方程的，新教材假如能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质把握好，等式性质把握的好了解起方程来也有规律可循了。 于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深化地理解天平的平衡规律，从而顺当地提醒出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很简单把握方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。一般不会消逝运算符号弄错的现象了。 为新课奠定了根底。在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生依据例 1 图意列出方程 X+3=9 时，我把皮球换成方格消逝在大屏幕上时，问学生：“要得出 X 的值，在天平上应如何操作？”由于问题提的不符合学生实际学习状况，学生一时不知如何答复。我赶忙订正问道：“天平左边有一个 X 和一个 3，怎么让方程左边就剩下 X呢？”学生立即答复：“减去 3。”师：“天平右边也应当怎么办？”生：“也减去 3.”师：“为什么？”生：“天平的两边同时减去一样的数，天平仍旧保持平衡。”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题学生没时间去思索，没有到达预想的课堂效果。一节课虽然完毕了，却给我留下了难忘的印象，经过认真反思总结如下： 一、老师要进入教材又要走出教材 老师要钻研教材，要吃透教材，精确、全面的弄清教材的精神实质，确定重点难点。但不仅这些，老师还要走出教材，纵观教材前后学问间的联系，横看课内学问与课外学问体系的位置，对本堂课所教学问在教材中...
