浅谈诗歌阅读教学的主问题设计 “诗言志”，言为心声，诗人“笼天地于形内，挫万物于笔端”，以创造性的艺术思维和语言来传述自己的心灵语言。那沉浸在诗文中的古人情怀，和着已然支离的音韵，蹒跚着穿越时空的长桥，拨动着今人的心弦。诗歌教学应引导学生走进文本，整体阅读，用心灵、情感去交流对话，用联想、想像去体悟诗韵。然而，在诗歌阅读教学中，有些脍炙人口的佳作，教师的分析讲解，却让学生无法体会到它的光彩和神韵。笔者也曾在诗歌教学中走入误区。以《雨霖铃》阅读教学为例：这是一课时的教学，课前学生已预习过课文，疏通完字词。教学目标定位在体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境，了解融情入景、虚实相生的艺术特色。课上进行有效的诵读指导，并明确了这首词的主旨是伤离别。之后，创设问题情境：（1）围绕“别”字，词人如何展开描写？学生似乎有些茫然，笔者进一步提示：从时间层面思考。在这个教学环节中，笔者辅以详细的字句分析。如“寒蝉凄切”，“孟秋之月，寒蝉鸣”，词人点明节令；柳与蝉自古就有不解之缘，“拂水飘飘送行色”，“高柳乱蝉嘶”，“寒蝉”暗指离别。再用情语对开头三句作小结：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉；而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉……学生发言，教师点拨中明确——别前：勾勒环境 别时：摹写情态 别后：展开想象（2）分析上下阕景色的不同，掌握情景交融、虚实相生的写法。学生回顾上阙，分析艺术手法……创设问题情境，促进学生的主体参与，本是阅读教学展开的有效途径；勾新连旧，引导学生进入诗歌境界中，本是诗歌教学的有效手段；诗意语言，生动形象、富有感染力的教学情语本是升华学生对作品情感体验的有效方法。但是，课堂中预设的两个问题，在学生的发言和教师的分析中，似乎有内容的重复，学生间或流露的茫然表情，又让笔者不安。反思中发现，教学过程中的字字分析，句句落实，出现过浅、过细、过多、过滥的繁杂细碎的“问题”，这些碎问碎答，使课堂松散而琐碎，使学生忙乱而茫然；预设的问题注重写法，忽视这首词文意贯一、血肉交融的一面。实际上，笔者以自己对文本的解读来“驾驭”学生的阅读活动，通过所谓的“问题”，将他们一步步引入笔者的阅读结论中，而缺少学生自主阅读体悟的空间。置身于类似的课堂中，学生总有“云深不知处，只在此山中”的无所适从，这是诗歌阅读教学效率低下的表现。那么如何避免诗歌阅读教学的低效或无效提...
