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第1页共12页目的环境教师学生课程方法内发论（遗传决定论）外铄论（环境决定论）互动论和主体实践论编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共12页教育观念1、教育思想——教育观教育观（念）是人们对教育及其诸多要素的根本认识和看法。教育观念是指引教师教育工作的指南，正如：“思想是行动的先导。”“有什么样的世界观，就有什么样的方法论。”所言，教育观念影响着教育行动、行为。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。——陶行知人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩还要小。——陶行知没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。最有价值的知识是方法的知识。——笛卡尔不好的教师是奉送真理，好的教师是教人发现真理。——第斯多惠《德国教师教育指南》给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。——（美）华生我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。——毛泽东2、教育的基本要素学生、教师、课程、教学方法、环境、目的（目标）关系图：3、当代教育观念的发展变化（1）个体发展的动因认识内发论——内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源至于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。反馈第2页共12页第1页共12页传统教育观（“老三中心说”）现代教育观（“新三中心说”）主导—主体论编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共12页外铄论——外铄论的基本观点人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的压力、刺激和要求；他人的影响和学校的教育。主体实践论——发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本动力。个体的实践活动既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定外部环境刺激下发生并作用于外部环境的过程。（2）师生关系得变化传统教育观（“老三中心说”）——在教学诸要素结构中，教师是中心；在教育内容的范围上，课程是中心；在教学过程组织上，课堂（教学）是中心。现代教育观（“新三中心说”）——在教学诸要素结构中，学生是中心；在教育内容的范围上，经验是中心；在教学过程组织上，活动是中心。主导—主体论——在教的过程中，教师起主导作用，强调教师在教学认识过程中不可忽视的领导地位，突出强调教师在学生掌握知识、提升能力的教学过程中的引领作用；主体是指学生是学习活动的主体，强调学生的独特性和完整性以及在学习活动中不可替代的作用。理想师生关系：①平等对话；②互相尊重（强调人格上的平等）；③共同分享；④彼此评价。（3）课程与教学关系得变化课程理论与教学理论的不断变革过程传统的课程与教学观课程与教学的二元论技术理性的指导思想人为的将世界分为两部分，即主体和客体；主体借助规律或规则对客体施加影响，以使客体满足主体的需要内容与过程分离课程即学习内容或材料教学即内容传递过程与方法目标与手段分离课程是有计划的学习目标或结果教学是实现目标或达到结果手段现代课程与教学观点课程与教学的对立与统一关系课程与教学过程本质是变革课程在本质上不是对所有人都授予相同的、普遍性的知识，而是在特定的教育情境中，使得每一位教师和学生对给定内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论。教学是教师和学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程——创造内容和建构意义的过程。教学作为课程开发的过程教师不在是“表演”，而是在“创造或创生”课程的过程，教师的知识和理论是“事件构成的”，即围绕真实的课堂事件组织起来的。课程作为教学事件课程不仅仅是静态的书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的...