“中小学教师考核办法研究”阶段性研究交流材料呼玛县金山中心校今年是“十一五”教育科研课题研究的第一年，也是我校进行省级教育科研课题研究的起始年。为此，我校针对所选科研题目进行了认真详细的准备，从子课题的确定到开题工作的进行，以及课题随后的研究工作，我们都进行了认真的准备和有序的开展，让我校的教育教研有了一定的理论基础和实践经验。现将我校在开展课题研究过程中的做法和研究过程总结汇集如下，供各位同仁交流指正。一、现阶段课题进展情况我校进行研究的《中小学教师考核办法》的课题是和学校的管理工作息息相关的一个课题，它的研究工作的进展和教师们的工作有着密切联系，考核方式的有效性真接关系到教师整体工作的积极性。通过我校研究小组成员的努力，顺利完成了课题的开题工作，初步确立了考核的各项细则，并在今年下半年进行了实际的应用。在课题研究中，及时记录教师的行为变化，研究反馈，对不恰当的考核方式进行修改，力求做到考核内容的公平公正。现阶段，我校在今年的研究重点已经基本完成，达到了研究计划中的年度要求，各课题组成员团结一致，各司其职，既促进了教学质量的提高又加强了我校的教研能力。二、课题研究的目的和意义的认识《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与思考，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师考核是发展性评价。为了体现新课改的精神，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身的价值，我校对小学教师考核评价进行深入研究。合理有效的考核体系，可以产生如下的良好效果：１、能够激起教师自我发展、自我实现的热情和需要。教师考核评价要以教师的成长和发展为根本的价值导向，注重尊重教师的人格和尊严，注重评价对教师成长和发展的适宜性和切合性。因此，它能促进教师业务和思想品德的提高，从而为学生的全面发展提供可靠的师资保障。２、使教师在教书育人中真正体验到自身的价值与意义，形成健全的人格。教师考核评价应注重把教师自身发展的需要与学校集体发展的需要有机结合起来，使教师在为集体做贡献的同时实现自身人生价值。同时，考核评价还要摒弃那种评价者与教师上下级不平等的评价关系，倡导一种民主、平等的评价方式，这样就有利于形成一种真诚合作的同事关系，缓解教师中存在的人际紧张，有利于消除传统教师评价所带来的负面影响。３、有利于“应试教育”向素质教育的转轨。实施发展性考核评价，使教师评价由注重学生考试成绩转移到教师自身素质全面提高上。同时，也为素质教育的实施创造一个宽松的环境，可以使广大教师切实成为教育改革的拥护者和实践者，能够将自身的优势毫不保留的应用到教育教学中。三、对课题研究现状了解全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，是国家赋予中小学的神圣职责。教育质量的高低最终要由学校培养出来的学生身心发展状况，德、智、体、美、劳诸方面适应经济社会发展要求的水平来衡量。在提高教育质量的系统工程中，教师处在举足轻重的位置，教师队伍决定了学校实际办学方向，决定了教育质量水平，决定了教育改革的成就，可以说实施素质教育的核心是提高教师队伍素质。对教师的全面了解和正确评价，既可以激励教师提高自身素质的自觉性，使气流解自己的成绩和不足，自觉调控自己的行为，不断改进和完善自己的工作，向更高目标迈进，又能激发学校的领导对提高教师素质和水平的紧迫感，使学校有目标、有计划、有针对性地采取有效措施和途径，尽快提高教师素质和水平。从学校管理角度看，利用教育考核手段加强和改善对教师的管理是全面提高教师工作质量和重要措施。目前，教育行政部门和各中小学对教师的考核普遍比较重视，对教师考核的研究逐步深入，但仍存在着一些问题，主体要体现在：一是指导思想不明确，个别学校仍以学生考试平均分数和升学率作为评价教师工作质量的唯一标准。二是评价目的不恰当，只是将评价作为区分教师工作水平等级的手段，用来为分发奖金服务。三是评价...
