有效促进学生素质发展的数学发展性评价来宾市武宣县东乡镇中心校李梅英【摘要】新理念倡导：“立足过程，促进发展”的评价观念，因此，发展性学习评价是以促进学习发展为最高目的的活动，它作为学生过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。【关键词】个性差异教学过程个体优势学生发展一、评价要关注个性差异。《标准》中也提出“不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学活动中差异是现实的，评价的最终目的是为了促进发展。在教学活动中，学生的基础、性格、智力都存在着差异，要使学生达到同一层次目标，是不现实的。同样的评价，对于甲学生是合适的，而对于乙学生可能不合适的，因此，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于落后生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，及时给予肯定与鼓励。赞许是后进生的甘露，切莫让他们产生被抛弃的感受。对成绩好的学生，评价重点在鼓励他们创新，挖掘探索潜力。老师应充分创造条件让不同的学生在原有的基础上有不同程度的发展。允许学生按照自己认识水平作出不同的解答。如：在解答应用题时，分三种情况进行练习：（1）基础练习，让学困生在理解掌握基本的数量关系进行练习；（2）变式练习，让大部分学生能运用所学知识解答问题；（3）强化练习，让学有潜力的学生纵向拓展。使不同水平学生的数学素质都得到反映。又如：教学稍复杂的平均数应用题时，学校食堂去年下半年前3个月平均每月烧煤34千克，后3个月平均每月烧煤36千克，学校下半年平均每月烧煤多少千克？生1：把平均数相加的和再除以2就可以。生2、生3、生4不同意生1的结论，认为只有在月份数相等的才可用这种简便方法。当生1的理解出现偏差时，教师不作肯定或否定，而是通过对其他同学意见的肯定，达到对理解偏差进行纠正的目的，在教学过程中，重视对不同层面学生的关注，激发其学习的信心，让他们在数学上得到不同的发展。在数学教学中要因材施教、因势利导。如：个别学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以这样进行评价：优（四颗星）如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。二、评价要关注教学过程。《标准》指出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程上的变化和发展。”在有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”的全面发展。基于这一理念，我在教学“分数除法”时，例如“一辆客车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？学生很快列出：18÷2/5，但计算方法没学过，我提出问题：“谁能用你以前学过的方法计算？”学生通过思考，全班学生提出不同的计算方法，教师给予分类并及时表扬，加以板书：①：18÷2/5=(18×5)÷（2/5×5)=45(千米)根据商不变的规律；②：18÷2/5=18×5/2=45（千米），利用分数除法除以整数（0除外）等于分数乘以这个整数的倒数。1③：18÷2/5=18÷0.4=45（千米），把2/5化成小数计算。④：18÷2/5=18÷2×5=45（千米）。最后再让同类的学生分组讨论、交流，将自己的计算方法与其他计算方法作自我评价、同组交流，集体评价，结果一致认为最喜欢的计算方法是第二种方法，因为它计算简单。在讨论中，我让学生阐述自己的看法，又让他们认真倾听别人的想法，真正做到同学之间互相沟通，这样既可以充分发挥各种方法的优势和特长，又可以互相弥补其不足，从而使评价的结果更加客观、公正。同时为他们在自主学习过程中时时注意不同学生的“学、思、问、创”等方面的多元化评价。因此，注重对学生学习数学过程的评价，使人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，成了新课程评价改革的一个新亮点。三、评价要关注个体优势。《标准》指出：“教学评价主要是为了...
