《项链》教学设计教学目标：知识与能力：1．概括玛蒂尔徳的人物形象，力争对其作出客观公正的评价。2．通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。3．培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。过程与方法：在研读文本的基础上，辩证地评价人物形象，多角度探究造成人物悲剧命运的因素，进而探究小说的主题。情感态度及价值观：1．培养学生辩证地评价人物的读书观，激发学生多元解读文本的意识。2．使学生了解人物命运与其人生观之间的关系，反思自己对生活的态度。教学重点：1．本文巧妙的构思和结局的空白艺术。2．人物形象的分析与概括。教学难点：引导学生探讨本文多元化的主题。教学方法：质疑、启发、讨论相结合。教学课时：两课时教学步骤:第一课时一、导入新课有这样一个故事：长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡。这时，司令生气地找军需部长，因为是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料的是，原来这个快死的人就是军需部长。文章到此戛然而止，意味悠长。这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我们要学的《项链》一文结局也是如此。（板书题目）二、作者简介莫泊桑，19世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家。人称“短篇小说巨匠”，与契诃夫和欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”，对后世产生极大影响,被誉为“短篇小说之王”。莫泊桑出生于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战争爆发。他应征入伍。两年的兵营生活使他认识到了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到达巴黎，先后在海军1部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年，完成了《羊脂球》的创作，轰动法国文坛。之后离职从事专门的文学创作，并拜师居斯塔夫·福楼拜。10年间，他完成了300多个短篇小说和6个长篇小说。其中许多作品流传甚广，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。三、梳理文章结构（1）“项链”是小说情节结构的线索，围绕“项链”都写了哪些情节？借项链——丢项链——赔项链——识项链（2）在这几个情节中，哪些情节出乎人的意料？你欣赏吗？欣赏的理由是什么？丢项链——人物命运的制高点和转折点。识项链——人物再次受到命运的捉弄。（3）进一步深入情节，分析在不同情节中作者对人物的描写，透视人物心理、性格发展过程。A．借项链前，玛蒂尔德有哪些苦恼和梦想?B．得到请柬后。情绪怎样变化？懊恼地丢——哭起来——迟疑地提出要求——似郁闷不安忧愁——迟疑而焦急地借——跳搂亲跑C．舞会上她最突出的感觉是什么？用两个字概括——陶醉D．舞会结束，他马上想到的是什么？——赶快逃走E．丢项链后，她怎样处理这件事？——她懂得一个穷人的艰难生活了。一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了注意。她要偿还这笔可怕的债务。F．她是怎样还债的？——辞退女仆迁移住所。刷洗杯盘洗衣倒垃圾提水争价钱受嘲骂一个铜子一个铜子地节省。G．十年后，还清了债务。玛蒂尔德再次见到女友，她为什么要告诉女友十年前的事实？——内心的坦然提问：2.从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，我们不难理解结局的“意料之外”，可我们还说它是“情理之中”，这在文中有哪些根据？请同学们找出来并加以分析。明确：文中有三处暗示项链是假的。A．玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句叮嘱的话。B．玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下。C．珠宝店的老板说只卖出过盒子。2教师小结：文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值。文学作品无论长短都须遵循四个字：合情合理。四、分析、鉴赏结局的空白本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的结局是“实在”的，但同时又是“空白”的，“实在”是说指明了项链是假的；“空白”则指我们不知道玛蒂尔德到底想什么。提问：1.玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会怎样发展？请谈一下自己的看法好吗...
