《木兰从军》课堂观察的思考VIP免费

师少言而生获丰——一次课堂观察引发的思考【摘要】一次课堂观察引发了笔者深入的思考。一堂课40分钟，教师讲话19分38秒。触目惊心的数字下隐藏的是教师自身存在的几个问题：“退步下来”“放不下心”“耗不起时”让我们的课堂高耗低效。想要彻底改变这种状态，教师首先要让自己的话少一点，规范课堂教学语言，合理开展学生互动成了提高课堂效率比较关键的问题。【关键词】师少言生获丰课堂观察教学语言在一次区域性教研活动中，教研员交给我一个任务——担任课堂观察员，重点记录课堂教师语言和学生语言的时间比。40分钟到了，下课铃声响起，手机屏幕显示出一个时间——19分38秒。这是教师课堂上的讲话时间，几乎占了整堂课的一半。是什么原因造成了教师在课堂上占据了“半边天”呢？下面的一个教学片断可窥一斑：教学内容：苏教版二年级上学期《木兰从军》第二课时教学环节：课堂作业——展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。（课后练习5的题目要求）【整个环节用时13分钟】环节一：指导审题。（1分15秒）师：这节课，小朋友们字写得好，书读得好，也背得好！相信书后第五题的写话也难不倒大家。（出示练习要求）请一名小朋友为我们读读题目。生：读题。师：有什么要提醒大家的？无人举手师：首先要求我们“展开想象”（点红），想象什么呢？生：木兰怎样“说服家人”（点红）。师：还有一个要求，是写一句话吗？生：不是。师：对，是写“几句话”。（点红）环节二：写前指导（1分50秒）师：（出示表格）木兰怎样“说服”家人的呢？我们先来回顾一下木兰要从军的理由。（教师在表格中逐一出示要点，学生根据教师的课件跟读。）师：小朋友们，你们会写了吗？老师这给大家提供了两种句式（出示）可以像这样把想对家人说的话都放在一起写。也可以像这样分别说服不同的家人。师：别忘了还有一个要求——“几句话”，就是至少要写两句话，不会写的字可以用拼音。环节三：学生写话，教师巡视（7分钟，略）环节四：学生写话，教师巡视。4、点评反馈，修改。（3分钟）此环节中教师选择了两位学生的写话用投影展示，之后教师读学生的写话，适时圈出了错别字，然后对照指导时提出的要求进行了简单的点评，学生几乎处于被动介绍状态。案例分析：在整个13分钟的教学环节中，看起来教师讲话用时6分多一点，学生用时7分钟左右，深入分析我们会发现教师在整个教学活动中所占的比重远远超过了时间所显示出的比例。学生除了用笔写的7分钟内有自己思考的时间和空间，其余时间基本都是教师主控：教师分析写话要求，教师点明写话要点，教师分析、反馈写话得失，即使是7分钟的写话时间，大多数学生也只是在招办教师给出的要点，进行简单的词串连接，缺乏自己的感悟，因此写话内容和形式都比较单一，鲜有亮点出现。可以整个教学环节学生获得的提升少之又少，相反学生的思维被禁锢，语言的金子被蒙上了一层厚厚的纱。纵观整个教学过程，教师身上存在着几个问题：1.退不回来。我们一直强调课堂上“学生是学习的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师要改变观念，向后退一步，把学生推到课堂的前台去。这位老师显然没有能够做到这个“退”字。所有的学习活动都是由教师在“唱主角”，必然“言多”“戏多”，一旦学生没有给出即时的反应，教师马上冲在前面，将课堂这出戏唱下去。2.放不下心。从反馈的环节中我们能很明显德体会到这位教师对学生的不放心：不放心学生读自己的片断，不放心学生之间进行点评。其实，二年级的孩子已经具备了一定的阅读、分析能力，只要教师点拨到位，孩子是可以尝试进行同伴互评的方式的。3.耗不起时：我们在课堂上（尤其是公开教学活动中）往往会特别在意每一个环节的用时，超过了一点点教师就要急于把失去的时间“抢”回来。这个“抢”往往就是教师跳出来代替原本应该由学生完成的学习活动，在这节课上这种状况不时出现。引发的思考：如果将这种课堂观察的模式用到日常教学中，可能很多课堂都会出现同样的状况，教师们往往担心这担心那，生怕自己少讲了一句话，学生会遗漏什么，因此总是“讲”“讲”“讲”。殊不知正是在教师的“讲”“讲”...