（中小学精品）角的度量教学设计VIP免费

量角教学内容：人教版四年级上册第二单元角的度量教学目标：1．让学生经历量角的探索过程，从了解量角器的构造特点入手，初步掌握正确的量角方法。2.让学生经历角的度量单位“度”的抽象过程，感知1°角的大小，正确读、写角的度数。3.通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。教学重难点：1、探索量角器的构造原理及特点；2、初步掌握量角的方法及要领，尤其是点对点、边对边和刻度数的认读。教学过程：准备：1、板书：画两个角的印子；2、下发作业纸拷贝课件准备电子笔；一、课前谈话二、导入及射线、角的认识出示教师问题学生预设教学目的1、比一比，下面哪条线段长？1、可让学生自由的说（不论对错）1、渗透测量需要严谨的品质2、复习什么是线段的长。（可以结合过渡句）2、怎样来检验？1、量一量、叠一叠3、通过交流你有什么想说的？1、长短会有错觉；（可引出线段有长短2、比较时要严谨，光凭眼会出错。板书：1、去掉一个端点能发生什么变化？2、它会延伸到哪里呢？3、我们把这种只有一个端点，一段可以无限延伸的线叫做射线。1、会长短不确定；2、可以延长；3、只能向一边延长；4、不能测量长度1、引出射线的定义，帮助学生掌握射线的特征。课件出示角的形成过程1、这是由一个点引出两条射线组成的图形，它叫做（）。2、介绍角的各部分名称。1、让学生感知角是从一点引出的两条射线组成的图形2、使学生明白角的各部分名称1、为了区分不同的角，我1、使学生掌握角的板书：们会给他们标上数字1、2，而且为了方便书写，我们会用这个等号来表示角。那它叫做“∠1”读作“角1”，那这个叫……表述方式2、使学生明白角的大小指的是两条边张开的大小。为之后比较角的大小做铺垫三、角的度量板块出示教师问题学生预设教学目的1、黑板上两个角哪一个比较大？（∠1=40°，∠2=50°）2、你有什么办法来验证你的判断？3、出示：用纸片剪好的40°或50°角、10°小角18个4、利用这些小角比较它们的大小。5、摆这些小角的时候哪个小角最关键？为什么？你觉得要注意什么问题？1、用活动角表示一个角以后再拿去与两一个角比较2、把小角放到∠1、∠2中，发现∠1可以放4个小角，∠2可以放5个小角（找到一个小角，看用小角拼成两个角，看哪个角用的小角多就是大）3、用量角器1、通过用活动角的比较使学生明白角的大小与两边张开的大小有关2、通过用小角拼的方法来比较使学生明白标准单位的意义，为之后1°角做铺垫3、引导学生在比较时要有严谨的态度，要有充分的理由来说明问题。4、引导学生摆角的时候要把角的顶点重合，为之后量角做铺垫。这样能拼出角的大小，但老师觉得还是太麻烦，谁能有其它好办法？1、用量角器！这个同学的想法很好，他想到了用工具。那你知道这种工具怎么用吗？老师这里有一种秘密武器，用了18个小角拼成了一个半圆形的量角工具。谁想用这种工具来试一试量角。1、多准备一些小角；逐步渗透量角器的量角原理（用已知角的大小去比对未知角的大小）在量的时候我们要注意什么问题？1、把多个小角拼起来；2、把多个小角拼起来，直到拼成一个半圆；3、把多个小角拼起来，直到拼成一个整圆；4、半圆工具的一边要和1、学生通过对摆小角方法的体验，感觉每次过程比较麻烦，从而促进方法的提升。2、通过18个小角的角的一条边重合，中心点要和角的顶点重合。拼凑，是学生感知半圆工具的形成过程，加深对量角器原理的理解。3、通过用半圆工具的使用来初步体验量角器的使用方法。1、用35度角引导学生发现老师提供的小角还得再细分。2、学生讨论交流汇报。1、3个小角多一点2、35度角你知道度是什么？如果老师说成是35个小小角。1、通过32°角的引入，产生用半圆工具量角多一点点的矛盾，促进学生改良量角工具。1、把每一个小角平均分成10份，变成10个小小角。2、我们将半圆平均分成了180份，每一份是一个小小角，这每一个小小角的大小就是1度。这是一个小小角，它的大小就是1度。“度”是计量角的单位，用符号“°”表示，1度记作1°。（板书）3、感知1°角的大小。1、可以把小角再分得小一点2、180个1°角1、学生从需求中来感知数学的应用，促进学生思维的...