文言文教学之本——诵读丹阳市珥陵高中212362张晓玲【摘要】通行了三千多年的文言文，记载着我国上下五千年的文明辉煌，但是在当今的文言文教学中，由于受到传统教学模式的影响，文言文教学相当被动，学生被大量的字词句的解释所充斥，对文言文学习缺乏兴趣。因此寻找一种轻松而又行之有效的教学方法已迫在眉睫。诵读作为一种常见的教学手段，应该让它发挥激发兴趣、培养想象力、提高表达能力等方面的作用。【关键词】:文言文诵读作用王力先生在《〈古代汉语〉绪论》中指出：汉语的古代书面语大致有两个系统：文言和白话。文言是指“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式。通行了三千多年的文言文，记载了我国上下五千年的文明辉煌，所以，文言文是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体。学习文言文其实是借助于贯通的文字，穿越时空隧道，漫步于历史长廊，与古代前贤对话，受文化血脉熏陶，是浸润的过程，也是承传的起始。文言文是我们精神的家园，文言文的教与学应当是自豪而神圣的。古汉语的字词、造句、达义十分讲究凝练、音韵与节奏、气势，有着独特的辞采之美、音乐之美、意境之美。文言文的教与学应该充满着诗意般的美感与快乐。可是，作为教师，我们应该如何引领学生学习文言文呢？我认为诵读教学是文言文教学的独特优势。一．诵读可以激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会潜心学习，定会有较好的收获。文言文采用朗读法教学也正是符合学生这种心理。新编高中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章。教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。同时，.教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。还能强化学生的“角色”意识，增强朗读效果。同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特意境美，激发美感而引发对本文学习兴趣。在美感作用下，学生怎会没有学习课文兴趣呢？教师朗读课文后，就是对学生不作任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文，弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。比如学习《项脊轩志》这篇文言散文，当读到“余泣，妪亦泣”的时候，同学们深深地为那种洋溢着的亲情所感动，整堂课都紧紧跟随作者体味“多可喜，亦多可悲”的复杂感情。二．诵读有利于培养想象力。诵读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。教师有表情的朗读，必然使学生对作品“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对作品的有关描写，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，创造出活灵活现新的形象。现代接受美学也告诉我们，读者不仅是艺术作品的被动、消极的欣赏者，而且也应该成为作品艺术形象的主动参与者及积极的再创造者。师生声情并茂地朗读必然使学生积极主动地对文言文作品中的人物情态进行想象和再创造。学生的想象力和创造力也得到了一定的锻炼和提高。教师讲授《促织》中成名捕蟋蟀一节，用轻声朗读“侧听徐行”，“如寻草芥”，“冥搜未已”，用急促声朗读“逐而得之”，学生就会随着老师轻重缓急、高低长短地朗读，结合自己捕捉蝈蝈儿的情景产生联想，再现出成名捕虫难，失虫心焦，复得而喜的人物形象。三．诵读有利于增强语感，提高表达文言文的语言习惯虽然离我们现代语言习惯远，但它必竟是那个时代凝练的概括性强的语言，何况现代汉语语言是对古汉语语言的继承和发展，它们之间有不可割断的血缘关系，甚...
