高中信息技术课程教学中存在的问题及解决策略研究——以仁怀市茅台高级中学为例贵州省仁怀市茅台高级中学梁潇一、新课程标准与学生的实际需求相差较大我在上课的过程中，遇到很多这种问题，信息技术课程内容多，但是课时少，信息课学生不好管理，导致真正学习的时间更少，信息课上起来很不容易。学生起点不同，差异很大。也给信息技术教学带来很大的困难。《课程标准》要求高中信息技术课程与九年义务教育中的信息技术教育衔接，高中课标定位在学生有一定的基础，我们学校地处西南贵州省仁怀市一个偏远山区，各班学生人数比较多超出了机房标准设施的人数，上课有一部分同学没有机器，课堂上无所事事，影响课堂教学。同时由于初中未接受良好的信息技术课程教育，学生在信息技术方面的基础参差不齐，高中阶段起点水平相差很大，针对这样的问题教师要想方设法实施差异性教学，这样加大了上课的难度。以信息技术第三单元为例，多媒体信息的加工与表达，教材内容有：文本的加工、图片的处理、视频的处理与加工、音频文件的处理与加工、动画的制作等；对于很多基础不好的学生来说，在这些内容的学习上存在很大的问题，渐渐导致这部分学生失去学习的兴趣，这也严重影响教师的教学。与此同时，很多同学认为学习这些理论知识没有意义，也就是说，他们想学的学不到，教师教的听不懂，信息课就成了他们放松娱乐的课堂。（二）高考压力导致学生对信息技术课程的价值取向偏差虽然现在提倡素质教育，一般是素质教育与应试教育相结合的形式，但是实际上大多数的高中依然是应试教育至上。在高考这根指挥棒下，没有办法摆脱应试教育的影响，信息技术课是“副副课”，学校很少重视信息技术方面的教学，同时学校也不愿意在信息技术设备等方面加强建设和投资。在学校没有设置信息技术期中期末考试，俗话说：“没有压力就没有动力”，尽管学生对信息技术课程有很强的学习兴趣，但是整个教育理念的偏差导致信息技术课程呈现可有可无的状态。（三）信息技术教师队伍边缘化目前，信息技术教师队伍比较薄弱，特别在比较偏远的地方。很多学生初中没有接触过计算机，然后升入高中，信息技术课程都是在有一定基础上的教学，这样学生的差距太大，也会导致教学工作很难开展。据相关资料显示：全日制本科专业信息技术教育或计算机教师在信息技术教师中占有29.6%，这些数据在城乡之间差别很大。信息技术教师不同于其他科目教师，也不同于一般的教辅人员，在学校中地位最低，作为同样从事IT行业的人，在企业或者公司是高薪阶层，但是，在学校我们是低薪阶层。所以很多信息教师都选择转行。同时，由于信息技术这门学科具有一定的专业性，信息很多东西是非专业人士无法讲授的，所以这更加对信息技术教师的专业发展提出的高要求高标准，更加导致了教师队伍中的信息技术人才流失。二、针对这些问题采取措施及对策（一）充分了解学生，以学生为主体教师课前准备时不仅仅要熟悉教材，掌握知识，更重要的是要了解学生，了解学生信息技术的实际水平和他们的兴趣所在，以及在信息技术方面的特长。对于他们基础水平的差异性，应在上信息课的时候就认真做好调查工作，针对不同基础的学生制定切实可行的方法让他们在知识上得以补充。比如，对班级的学生进行分组，分组按照三个层次，由基础好的带动基础差的，学生之间互帮互助，教师进行分层教学，教师布置分层任务等。通过多种形式相结合的方式让学生可以更好的学习及发展。第一节课的时候就要科学地排位置，并对学生的规范做出具体的要求。这样在以后的教学中教师就可以更好的开展教学工作，并且会收到很好的效果。（二）改变教学观念，研究教材，让知识与实践相结合不仅仅是学生的思想观念存在着偏差，我们教师也存在。在我们普通高中，学校领导及教师往往不重视信息技术这种小科目的教学，虽然信息技术在飞速的发展，但是教师的观念还很陈旧，需要转变，在教师眼里会考只是一种形式，没有从根本上对信息技术这门学科有一个清楚的认识。这样很难改变信息技术教学的现状，无法达到我们想要追求的目的，即让学生提高信息素养，掌握基本的知识和技能，为以后步入大学步入社会打下...
