《螳螂捕蝉》教学设计［课题（学科和年级）］《螳螂捕蝉》（苏教版语文六年级）［教材简解］这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。［目标预设］1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。［重点、难点］1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。［设计理念］《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这就要求我们在设计中，给学生留存充分的独立理解和感受的空间。本课的教学注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。通过自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。［设计思路］这是一篇寓言故事，借助一个浅显的故事说明人不能只顾眼前利益而忘记身后隐患的道理。文章情节简单明了，语言通俗易懂，但插图却清新悦目。我根据教材特点设计教案，将教学中心放在看图、启发想象、引导说话以及随堂练写，从而发展学生的语言能力自己感悟道理、领会方法，从而获得为人做事的技巧；围绕中心，三次揭理加强对文本寓意的内化。通过读、思、说、写多种渠道的练习能使简单的课文深刻化，使学生学习的积极性高，投入度高。［教学过程］一、激趣导入，引起质疑1、同学们，在上课之前，先让我们来做个健脑运动，玩个小游戏。你们看，屏幕上有这样一些小动物，他们在大森林里玩了一天后想各自回家，可是由于雾太浓，他们迷路了。你愿意帮他们找到自己的家吗？出示成语迷宫：补充成语羊兔鹬蚌狐虎蛇蛙亡（羊）补牢井底之（蛙）画（蛇）添足守株待（兔）（鹬）（蚌）相争（狐）假（虎）威你们从这些成语发现了什么吗？（寓言成语）对，这些动物成语的背后都含有一个寓言故事，告诉人们一定的道理。今天我们将要学习的课文也跟寓言有关。它们就是其中的一个成语。板题：螳螂捕蝉。指名读，齐读。2、春秋战国时期，烽烟四起，群雄争霸，吴王也想攻打赵国，却遭到众大臣的反对，大臣们反对的理由是什么呢？出示：3．如果你是吴王身边的一位谋臣，你会如何劝说呢？4．面对你们言词灼灼的劝说，吴王是什么态度呢？指导读吴王的话，要求读出王者的霸气。出示：5．战争一触即发，吴国危在旦夕。就在这时吴王听了侍奉他的一位少年的一番话后，却——出示：6．请同学们默读这三段话，想想你产生了什么什么疑问？（这位少年用什么样的办法劝说吴王的？他的劝与大臣的劝有什么不同？这位少年的劝说有什么巧妙的地方？）7．师：同样是劝，产生的结果截然不同。那么这位少年的劝究竟“妙”在何处？让我们通过读课文来感受少年劝说之妙。二、品读文本，解疑明理。⑴、读书圈画批注，感悟少年劝说之“妙”。1、少年的劝说究竟妙在何处呢？请同学们仔细读课文，将能反映少年劝说之妙的语句画出来，再反复读一读，看看你有什么体会，在书旁作简要的批注。2、交流：▲妙在少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。①观察插图，展开想象。（出示挂图）A、指导观察。图上都画了些什么动物，它们都在忙着些什么？B、启发想象。假如你是图中的某一种动物，此时此刻心里会想些什么呢？C、随堂练习。同学们说得真好，现在你能把这段话补充完整吗...
