《赵普》教学设想本单元都是描写人物风采的文章，这些文章有的写平凡的小人物,有的写光彩夺目的明星。而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物赵普的形象。本课选自《宋史》，主要写了赵普刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物,善于运用细节描写的方法，叙事简洁，没有冗笔。由于本课是一篇文言文，在刻画人物,表现人物风采方面用小事来叙述，又因为对象是初一学生，所以教学时应当首先让学生了解文章内容，在此基础上深入理解本文的内涵，进而在了解赵普性格的基础之上，学习赵普的精神，做到有所学有所用，要学会做一个勤奋、正直、勇敢、有毅力的人。教学目标知识与能力：1．准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。2．学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。过程与方法：1．能找出文中的细节描写并分析其对刻画人物性格所起的作用。2．能围绕中心，对文中内容展开合理想象，训练细节描写。情感态度价值观：1．了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。2．能联系实际、联系社会，说出赵普其人其事的现实意义。教学重、难点1．准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。2．运用细节描写人物、叙事简洁的方法。教学方法合作讨论法朗读法教学时数2课时第1课时教学目标1．翻译课文，了解课文主要内容2．积累文言词汇，掌握古今异义词的意义，了解几种特殊的文言句式。教学重、难点翻译课文，积累文言词汇，掌握特殊的文言语法。教学内容与步骤一、导入新课1．毛主席在《沁园春雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普。）2．简介作者及相关文学常识。赵普其人：（922——992）北宋大臣，字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，拥主有功，宋初任宰相，太祖采纳其建议，完善巩固中央集权制，太宗淳化三年，因病辞职，封魏国公。因其少时为吏，读书不多，相传有“半部《论语》治天下”的说法。传记文学：记载人物经历的作品称传记，其中文学性较强的作品即传记文学。这种文体在中国有悠久的历史，古代传记文学大体包括两大类：一类是历史传记文学即史传文学，一类是杂传文学，司马迁是第一位史传作家，他开创的以人物描写为中心的“纪传体”成为以后历代正史的标准文体。杂体传记文学包括史传之外的一切具有传记性质的作品，如碑诔传状、自传等3．文化常识：四书五经四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春秋》。二、范读正音1．正音：①阖hé②箧xiá③薨hōng④为wéi己任⑥忌jì⑦竟jìng⑤龌龊wòchuò2．学生齐读课文3．指名个别朗读三、交流互动1．学生自译课文，质疑，师生解疑。2．请学生全文翻译，让其他学生帮助纠错。四、质疑讨论1．重点字词：①及为相：等到；②虽多忌克，而能以天下事为己任：虽然……但是……；③尝奏荐某人为某官：曾经；④普明日复奏其人：第二天；又，再；⑤卒用其人：终于；⑥普颜色不变：面部神色。2．重点句：①太祖常劝以读书：“劝”后省略宾语“他”，介宾短语“以读书”后置。可以译为：宋太祖常劝他读书；或直译“宋太祖常拿读书这件事劝他”。②读之竟日：状语竟日后置作补语。译为：整天读书。③普明日复奏其人：奏后承前省“荐”，而现代汉语中不可省，译为：赵普第二天又上奏章举荐那个人。④碎裂奏牍掷地：“碎裂”是使动用法，按现代汉语应当用“把”字句，译为“把…撕碎”，“掷”后省略介词“于”。译为：把赵普呈上的奏章撕碎了扔在地上。3．课文主要写了有关赵普的哪两件事？五、自主小结本文主要写了赵普勤奋读书和为国荐才的两件事，翻译时应当抓住重点实词和特殊的句式，对于“处决”“龌龊”“明日”等古今异义词应当重点掌握在文中的含义。六、反馈练习1．两人一小组，对照书下注释，试译课文。2．指名翻译全文。七、布置作业1．归类整理课堂笔记：古今异义词、文言特殊句式。2．翻译全文。第2课时教学目标1．学习文章运用细节描写刻画人...
