××中学关于校本教研制度的暂行规定曹庄中学关于校本教研制度的暂行规定为进一步贯彻国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，提高教师实施素质教育的能力和水平，全面落实课程改革目标，促进学生全面发展，使我校教育教学走向良性、健康、有序的轨道，全面提升办学水平，特制定本规定。一、健全组织，加强领导建立与新课程相适应的校本教研制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求，是深化教学研究改革的方向和重点，是教师培训工作顺利进行的重要途径，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。为此，学校将建立健全组织，加强校本教研的组织与管理。⒈校本教研管理是培训教学、培训学习和培训教学研究等的保障系统。校本教研管理就是要建立科学的校本培训管理运行机制，包括培训、激励、奖惩等机制，用科学的管理保证校本培训的教学、学习、研究有序而高效地开展，促进培训教学、学习和研究的良性互动，真正使学校成为一种学习型社会组织，发挥其应有的作用，提高培训的整体质量。⒉校长为校本教研的第一责任人。校长是学校的法人代表，负有帮助、指导教师，对其进行培训，促其成长的义务和责任。贯彻落实教育部第号令中规定的“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”的精神就不在限于将学校办成教书育人的良好场所，还要使其成为教师发展的场所。“校本教研”中校长是第一责任人，充分发挥校长在校本教研中的作用，有计划、有步骤地组织教师参加各种形式的校内培训活动，督促教师不断提高教育教学水平。二、明确目标，强化管理⒈校本教研的根本着力点就是要提高教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。学习是教师的终身必修课，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在信息化时代，只有坚持（更多精彩文章来自“秘书不求第1页共4页人”）不断的学习，才能适应时代发展的需要而不至于落伍。因此，校本教研的一个重要目标就是要指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力。我校计划经过一年左右的探索和建设，到××年底，基本建立起比较完善的校本教研体制，具备组织和开展校本教研的能力，比较经常地规范地开展校本教研活动。⒉新课程校本教研的基本层次和组织形式是教师自我反思、同伴互助、专业引领，三者相互渗透，相互依赖，构成一个不可或缺的统一体。校本教研的管理要求做到三个“统一”：学校发展需要与教师个人发展需要的统一。校本教研不是把教师作为“工具”看待，它在本质上是富有人道精神的。教师进行教研是学校发展的需要，也是教师职业发展的需要，是对教师学习需要的满足。在实际操作过程中，既不能完全要求教师牺牲个人的正当需要满足集体需要，也不能任凭教师脱离学校需求来满足个人的学习需要，而应该尽量做到两者兼顾，学校需求的满足和发展促进个人需求的满足和发展。校本教研管理导向与教师自主导向的统一。校本教研管理导向的实质是按照社会要求和学校发展目标规划教师发展，教师自主导向则是按照教师个人的主观需求、兴趣、爱好来选择自己的学习内容与方式；这两者既有内在的一致性，又存在着分歧和差异。要做到既有统一目标规划，达到整体质量要求，又能尊重教师的个性选择自由，满足不同教研要求，使教师的个性得以正常的张扬。自我驱动与人际互动的统一。校本教研强调激发教师个人的研究动机，唤起教师终身学习的积极情感，形成不断学习的强烈愿望。因此，必须重视成就价值的展示，教育幸福体验，让教师步入自主教研的“快车道”；另一方面，要运用“场论”等群体心理学观点，启动教师个体之间、个体与群体之间以及群体与群体之间的互动机制，增强教师参与教研的积极性，克服可能出现的“教研懈怠”或“心理拒斥”现象，将自我驱动和人际互动统一起来。三、规范务实，形式多样校本教研在指导思想、组织领导、教研内容、教学计划、第2页共4页考核验收等方面要有规范的要求，以避免“形式主义”和浮夸。在形式上要灵活多变，形式多样。⒈课堂教学研讨多样化以课堂教学为中心，对不同层次的教师分层要求，制定相应的创优计划，让教师在教学实践中，自己发现问...
