六国论教学目标：1．掌握课文中与现代汉语有区别的部分文言词的意义。2．理解课文的论证结构和论证方法，分析六国破灭的具体原因。教学重点：掌握课文的文言字词和理解作者的结构。教学难点：领会作者的写作意图，理解作者的思想。教学课件：二课时一课时教学要点：疏通字词句，理会六国灭亡原因教学过程：一、导入新课：1．关于文体。（比较）本文与《过秦论》一样，都是史论。（猜题）《六国论》主要论述了六国灭亡的原因。但两文论古都是为了讽今，本文的目的在于讽谏宋王朝要以六国为鉴，不要一味苟安，而要奋起抗御外侮。借古讽今，是中国古代知识分子向当政者进谏的常用方法。2．关于作者（教参）相传年27时发奋读书。应进士等皆不中，欧阳修得其文22篇，荐于宰相，受秘书省校书郎。二、整体感知听朗读，校正字词，找出疑难字、词、句三、疏通字词句，理会六国灭亡原因1．学生默读课文，互相质疑问难，归纳知识，再集体提出疑问，归纳整理：（课件展示）①古今异义其实它的实际数目：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。今义：实际上祖父祖辈父辈，祖先。如：思厥先祖父。今义，父之父智力智谋和势力。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。今：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。至于到了……的地步。至于颠覆，理固亦然。今：表示另提某事。故事旧事，前例。苟以天下之大，而从六国破灭之故事，是又在六国下矣。今：一种适于讲述的富于吸引力的事体。②词类活用：日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地）小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面）义不赂秦（名词用作动词，坚守大义）以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，以礼相待）不能独完（形容词用作动词，保全）李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；译为击退）③重点字词思厥先祖父（他们的）秦之所大欲（所字结构，可译为“最想得到的”）子孙视之不甚惜（对待）暴秦之欲无厌（满足）强弱胜负已判矣（分）始继五国迁灭（革，改变）与赢而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，类似“不速之客”之“速”）革灭殆尽之际（几乎）以事秦之心（侍奉）从六国破灭之故事（跟随）④“以”的用法：不赂者以赂者丧（因为，介词）秦以攻取之外（用，凭，介词）以地事秦（用，凭，介词）洎牧以谗诛（因为，介词）至丹以荆卿为计（因为，介词）以赂秦之地封天下之谋臣（用，凭，介词）以天下之大，而从六国破灭之故事（用，凭，介词）暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（相当于“而”，连词）日削月割，以趋于亡（相当于“而”，连词）子孙视之不甚惜，举以予人（把，介词）⑤特殊句式：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（判断）赂秦而力亏，破灭之道也（判断）而为秦人积威之所劫（被动）洎牧以谗诛（被动）赵尝五战于秦（倒装）苟以天下之大，而从六国破亡之故事（倒装）较秦（以贿赂）之所得（城邑），与战胜而得者，其实（是后者之）百倍。（省略）（诸侯）奉之弥繁，（秦）侵之愈急（省略）2．集中朗读课文2、3段，请思考：六国（魏、楚、韩三国以地赂秦而灭亡，最终导致燕、赵、齐势单力薄，也不免于死亡）四、总结、扩展六国的灭亡，贾谊在《过秦论》中有论述：“于是从散约败……强国请服，弱国入朝”，虽然贾谊没有分析六国灭亡的原因，但已经提到了诸侯“争割地而赂秦”的事实。五、布置作业1．熟读全文2．完成《同步辅导》相关题目二课时教学要点：课文内容的分析教学步骤：一、学生齐读全文，请一学生简述课文的结构层次。1．（1）提出论点：六国破灭，弊在赂秦2．（2-3）分析问题：论述六国灭亡的原因3．（4-5）解决问题，并联系实际，提出讽谏。二、分析第二段：1．上一节课中，我们已经具体分析了六国灭亡的原因。我们知道六国之中，只有魏、楚、韩是由于割地赂秦才破灭的。而为什么课文开头，作者就开门见山地说：“六国破灭非兵不利，战不善，弊在赂秦”？赂秦是魏、楚、韩灭亡的直接原因，而这三国的灭亡，则又使燕、赵、齐“智力孤危”，“不能独完”。所以，总的来说，“弊在赂秦”！2．由此看来，“弊在赂秦”应包括两个方面的内容，这在课文中有没有体...
