Internet在小学数学课堂教学中的实践与探索浦江县实验小学胡余后【搞要】以《数学新课程标准》作为指导思想，依据建构主义理论，我经过一年的课堂教学实践和总结，构建了一种基于Internet的小学数学课堂教学模式。其模式的基本结构：创设情境提出问题→小组学习主体探索→交流协作解难释疑→成果汇报问题解决。并结合典型课例说明此模式的操作程序、特征和优势。【关键词】互连网、建构主义学习理论、新型教学模式随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代教育技术，学校计算机校园网络建设、多媒体课件应用越来越为普通学校与教师所重视，大家试图通过新技术的应用改变传统课堂教学中注重讲授、注重对结果的记忆，而忽视了意义的真正获得的教学现状。但是如何更有效运用教育新技术为充分挖掘学习者潜能，更有效地服务于素质教育，需要我们在实践中探索总结。计算机应用于课堂教学，丰富了我们的教学手段。然而我们不得不承认，现有的一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互性不强，学生参与性不足等问题，难以满足师生、生生、人机间的协作与交流。计算机还只是教师的演示和讲授的辅助工具，还没有真正成为学生主动学习、探究知识的认知工具；也没有真正成为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具；更没有真正成为教师创设情景、激发和维持学生动机，引导、帮助学生探索知识，延伸自己潜能的工具。而Internet是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动行为。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于Internet应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，不仅能实现的“工具”作用，而且还能充分发挥学生的主体作用，为培养学生良好的信息素养，提高学生信息能力；培养学生的创新意识，提高学生创新能力，提供了极大的可能性。一.模式的指导思想1.转变传统的师生观，正确地处理好教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。2．转变传统的学习观和教学观，提高学生解决实际问题的能力。3．培养学生的信息素养，提高学生信息能力，拓展学生的知识空间。4．培养学生的创新意识，提高学生创新能力。二.模式的理论基础建构主义认为，不能人为地把概念性知识从一个人移向另一个，不应人为地包装学生学习的知识。孩子们应该根据自己的经验基础进行建构，他们有机会主动从事数学活动形成数学概念。我们要努力理解学生活动与体验的过程和意义，要向他们提供各种会生产真实数学问题的活动，给他们创造机会反省和再认自己已有的思维方式。［1］三.模式的基本流程计算机介入数学教学领域，它给数学教学带来的变化并没有体现在教学内容上，更多的是促进教学模式的转换或新教学模式的实现。［2］在“主导----主体”教学理论指导下，基于Internet的小学数学课堂教学模式的基本流程：四.模式的具体操作本文以“身边的行程问题”为例初探基于Internet的小学数学课堂教学模式。（一）创设情境，提出问题在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“身边的行程问题”是一节五年级的数学活动课。上这节课时正值悉尼奥运会，当时课间学生中最热烈的话题就是奥运会。课一开始教师就利用奥运新闻创设学习情境：美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌,每秒约跑10.13米。数学课中讲奥运新闻，学生觉得很新鲜，顿时精神起来。老师引导学生从这条新闻中找出速度、时间、路程这三个数量，从而复习这三个数量间的数量关系。把所学知识与学生的兴趣、与学生的生活紧密地联系起来。接下来创设了一个虚拟的现实生活情境，让学生产生“身临其境”的效果：国庆节举行班队活动，全班同学分成四组分别到长沙、厦门、广州、海口活动，并给全班学生分组。用CAI课件出示地图及四个城市的一些图片资料，让学生对所到地方的方位及特点有一个感性的了解，使学生盟发一种想去的欲望。学生...
