基于问题解决的物理教学研究每个人生来都是问题解决者，人掌握知识的目的在于解决他所面临的新问题。而教育课程的最重要的最终目标就是教学生解决问题。我国颁布的高中新课程标准中也明确规定，要培养学生分析和解决问题的能力。数学教育家张奠宙先生认为：“以问题解决为主导”是改革我国数学和科学教育的突破口[1]。可见问题解决教学是适合当代教学改革发展要求的一种基本的教学形式，它基于问题解决的方式来建构知识，培养能力、提高素质，进而促进学生的主动发展。1问题解决教学的含义到目前为止，对于问题解决的含义学界给出了诸多不同的阐述，然而通过教育心理学的大量研究成果我们可以得到这样一个认识，即基于问题解决的教学具有以下基本特征：（1）以问题为中心基于问题解决教学的课堂中，学习是围绕着问题展开的。问题是整个学习活动进行的线索，问题贯穿于整个学习活动的始终。这里的问题要能引起学生的思考,不能靠简单模仿或套用公式直接解决；还要重视情境应用,给出一种情境,一种实际需求,以克服一种现实困难为标志。（2）以探究性学习为基本方式问题解决的过程，是培养学生科学态度和发展学生问题解决能力的关键环节，它影响着问题解决学习的最终效果。科学教育中的“科学”，不是静态的科学结论，而应包含动态的科学探究过程，问题解决的过程同时也应是探究学习的过程。让学生探究整个问题解决的过程，从问题的表征、资料的收集、假设的提出到问题的最终解决，都要求学生积极参与。教师在其中只是起到辅助者和帮助者的作用，并不控制学生的问题解决过程，整个过程都是由是学生自主进行控制和调节的。（3）以知识的意义建构为目的知识的意义建构是指学生对知识的深刻理解和把握。问题解决过程中的一切活动都是为了让学生更好地完成和深化对所学知识的意义建构。高水平的思维活动、特别是问题解决活动更有利于学生对知识的意义建构，这是因为问题解决的过程是学生主动参与学习的过程，是学生积极思维的过程，所以问题解决学习特别有利于学生对知识的理解和掌握，有利于对知识形成更深刻更灵活的理解，从而产生更灵活广泛的迁移。2什么才是“问题”在现实生活中，问题是各种各样的，内容和形式千差万别，从心理学的角度，所有的问题都含有三个基本的成分：（1）条件：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态；（2）目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态；（3）障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，必须通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。因此，按上述理解，作为“问题解决”中的问题，应具有：情境性、探究性、挑战性和开放性等特点。具体来说，问题解决中的物理问题包括来自于物理学理论和现实世界非常规性物理问题、结构不良型物理问题和具有丰富情景的原始问题等。对这类问题的解决，一般不能通过模仿或直接套用物理公式和定律来解决，必须经过研究探索、分析假设以及灵活运用各种知识和技能才能求得问题的答案。学生通过对问题的解决的过程，抽象出问题所隐含专业知识、学习到解决问题的策略以及学习策略。由于许多问题具有开放性的特点，往往没有明确的答案，所以学生还必须要对解决问题的过程进行元认知反思活动，以对问题的解决作出恰当的评价。因此，问题解决教学为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，使学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。[2]3基于问题解决的物理教学过程3.1设置恰当的问题情境问题解决教学是基于问题的学习和教学，问题的好坏直接决定了教学的效果。好的问题要既能体现所要学习的物理知识内容，又要考虑学生的知识经验，适合学生的程度，问题设置的难度还必须使学生可以接受而又要具有发展性，要落在他们的最近发展区内；既要与实际生活相联系，以引起他们对研究问题的兴趣，又有助于学生的发散思维和创新思维的发挥，使问题解决后学生的能力倾向发生变化；要有探究性，给学生一个充分自由思考、充分发展自己思维的空间，又具有一定的开放性，可以把问题延伸、拓展、扩充到一般情形，并蕴含着新的关系和规律，搭建起通向新理解的桥梁。在...
