习作教学设计在小学语文习作教学过程之中，如何真正落实新课标修订稿的精神，如何才能保证课堂教学有效性，高度关注有效思维三段论，高度关注有效教学三段论，或许是一条必由之路。新课标特别强调语文学科是一门综合性、实践性的课程，其目的在于切实提升语文学科教学的有效性。真正落实新课标的精神，需要师生双边的主动性、创造性。这里的“主动”是说——自愿地、自动地去综合、去实践。这里说的“创造”是说——教师能够想出自我的、个性鲜明的教学设计，教师能够做出自我的、个性鲜明的教学行为；学生能够想出自我的、个性鲜明的解决问题的思路、方案，学生能够做出解决问题的行为。什么叫做综合？综合，指把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体，把各种不同而有关联的事物组合在一起。什么叫做实践？实践，是指“改造社会和自然的有意识的活动”，泛指实际去做、实际去履行。由此，在情感态度、价值观的正确导向这一前提之下，培养学生实践才能和本领、培养学生创新才能和本领的目标或许才能变为现实。在小学语文习作教学过程之中，在新课标精神的指导下，真正落实新课标中“综合性、实践性”的精神，对每一个职业语文教师而言，既是一个义不容辞的责任，又是一个需要缜密思考、精心设计的重大命题。完成这一命题，或许有多种多样的途径，我们以为，从思维路径、教学过程两个角度着想，可能是落实新课标中“综合性、实践性”精神的有效方法。所谓从思维路径、教学过程两个角度着想，一是指高度关注有效思维的三段论——想什么、怎么想、怎么答，二是指高度关注有效教与学的三段论——固化、变易、生成。因此，第一，通过比照，全面、深入了解新课标修订稿的精神实质；第二，选择自己曾经讲过的一节小学语文习作课，依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个维度思考；第三，按照新课标修订稿的精神，依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”，修改自己曾经讲过的一节小学语文习作课。一、课题提出的背景常听到老师在分析为何学生写不好作文的原因时，总会说孩子们的阅读量不够、积累不够、理解能力很差、时间不够`,当然这些都可能是原因，但老师们有没有想过，那些只是后进生，还有一大部分学生阅读量不少，积累也够多，但他为什么就是写不出来？我的答案是：一定是老师的引导出了问题！要提高学生的写作水平，除了平时的日积月累、练笔训练外，老师上好每一次的习作指导更是至关重要。但上好并不难，难的是上得有效。怎样才能上得有效？我想能否在“化难为易”思想的指导下，尝试上一节常态课呢？于是选择了学生比较喜欢的活动作文。二、课题实施目的让学生一点儿一点儿观察与发现，一部分一部分思考与口述，这也就是“先把长的变成短的，再把短的的变成长的”的写作技巧。如果在进行习作教学设计时做到化难为易，化繁为简，就一定能在简单中生成精彩，在概括后趋于具体。三、实施方案（1）、明确本节课的教学重、难点这一环节看似简单，却至关重要，做好这一步就会起到“牵一发而动全身”的效果。例如今天这节习作指导课的教学目标，就是引导学生通过照片，按顺序把活动讲具体，并把自己喜欢的部分大胆描述出来，在听、看、思、说中思想进行交流，思维进行碰撞。而重难点一是“自述”一是“生动、具体”这其中后者又是重中重。“生动、具体”就明确了要从多方面去描述，如人物特征、活动场面、结果等，这样一来，作文结构就鲜活多了。此时再分别引导观察就会化整体为局部，引导过程中自然也不会乱了方寸。（2）、层层深入，循循善诱本节在引导的过程中会让学生先观察比赛照片，再用几句话说出来。教师再引导学生“由词到句，由句到段”就会使难度降低，一个词来整体感知，哪怕只是“激烈、互不相让”之类的词都可以引导孩子们说出一句话“哪里激烈？哪里互不相让？”这一句话其实就是孩子自己确定的观察点，此时再加以引导表述相信孩子觉得轻而易举，老师也觉得水到渠成了。课堂上，不仅要做到了这一点，而且还要利用“点面结合”这一写作手法将之化作无形。（3）、先说后写，以情动人说远比写更能让人觉得真实...
