课堂观察20问答崔允漷沈毅等☆何为课堂观察？(周文叶、何珊云)☆课堂观察的意义何在？(沈毅、林荣凑)☆为什么需要建立一种课堂观察的合作体？(崔允漷、郑东辉)☆为什么将课堂观察框架设计为四个维度？(崔允漷、吴江林)☆教师如何利用课堂观察框架？(吴江林、林荣凑)☆如何确定课堂观察点？(郑东辉、俞小平)☆如何选择或自主开发课堂观察或记录工具？(林荣凑、吴江林)☆进入现场观察要注意哪些问题？(郑东辉、郑超)☆课堂观察记录有哪些具体的方式？(周文叶、秦冬梅)☆如何处理记录的数据？(许义中、郑东辉)☆在整理数据进行必要的推论时应注意些什么？(徐晓芸、郭威)☆何为课堂观察的程序？(俞小平、李建松)☆课前会议着重要解决哪些问题？(沈毅、吴江林)☆课后会议着重要解决哪些问题？(沈毅、林荣凑)☆课堂观察的类型有哪些？(周文叶、杨璐)☆课堂观察局限性是什么？(朱伟强、郑东辉)☆课堂观察需要哪些支持或保障？(俞小平、洪志忠)☆学校如何培训教师开展课堂观察？(沈毅、马少红)☆在开展课堂观察过程中我们经历了哪几个阶段？(吴江林、毛红燕)☆课堂观察需要进一步研究的问题有哪些？(洪志忠、崔允漷)1何为课堂观察？自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统(codingsystem)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。但是，量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无法掩饰其纯技术的缺陷。从70年代开始，人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观察。完整的文字描述呈现了课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身，从而研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。课堂观察虽然在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观察的研究工作，更可喜的是，最近几年课堂观察受到了越来越多的学者、一线教师的关注，并呈现出良好的势头。然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展？仍然有许多理论和实践上的问题值得更深入的研究？例如，课堂观察能促进课堂学习的改善吗？课堂观察能促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进才能适合中国的课堂？中国班级规模过大如何合作地开展观察？如何自主开发观察或记录工具以适应中国的课堂教学“原型”？在2进行观察之前，如何让观察者理解中国式的课堂结构？怎样培训教师具有一整套的技能，让他们成为合格的观察者？等等。我们，作为大学与中小学伙伴关系的一种代表，经过一年多来的持续研究，不管是在理论上，还是在实践上，对上述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。我们愿意在这里与大家分享，也愿意与对此感兴趣的同仁合作继续深入地推进中国式课堂观察的研究。我们开展课堂观察研究主要基于下列几点共识：一是要进行课堂观察，首先要解构课堂，因此，我们研制了《课堂观察框架》；二是要持续而有效地开展课堂观察，必须组建专业合作体；三是要分析某教师的课，还需要了解该教师，因此，课堂观察主要是同伴的合作观察；四是要使课堂观察有立足之地，必须针对传统听评课的不足；...
