《高效课堂导学案设计》学习体会(2014-02-1815:30:47)转载▼由于导学案设计是从教与学准备、教与学实施到教与学评价的系统性、全过程的设计，所以它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等。“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料——导学案。另外导学案是教师集体智慧的结晶。一、研读课标作指南有没有课标意识是衡量传统教师和现代教师的重要标准。新课程下的教学要教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先熟读课标，研究课标。课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是“终极目标”。课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导。课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。二、用好教材促发展用好教材，首先解决的不是钻研教材、深挖教材的问题，而是在新课程理念指导下，对教材观的重新审视和定位。如果方向不对，就像“跑得快和跑得慢的马，哪一种马好”，这完全取决于你的方向，所以目标和方向往往比高效率无目标地做事更重要。用好教材要确立课程意识，教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，教师和学生都是课程资源的建构者、开发者。所以教师应同时具备课程意识和教学意识。教师必须要有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去“学教材”变为“用教材学”。陶行知先生曾经描述过世界上的三种教师：第一种只会教书，拿学生来配书本；第二种的先生不是教书，是教学，拿书本来配学生；第三种也就是好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。教育发展到今天，教材的功能发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能变为促进人的发展为主要功能。教师要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、广度、梯度和角度。三、学情调查是起点学习者的现有状况是导学案设计的出发点。学情调查几乎贯穿了学生学习的全过程，包括课前，课中和课后。可以说学情调查是关乎教学成败的关键性因素，研究学情比研究教材、研究目标、研究教学策略更重要，学情调查是教师设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句名言：“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”四、分析层次重差异首先要分层设计学习目标。目标的设计不仅仅要考虑普遍性，达到“下要保底”，还要本着“上不封顶”的原则。如果导学案是学生学习的“路线图”的话，分层设计学习目标就是每一位学生所要达到的目的地，不同学生目的地也不同。其次要分层设计问题。就问题的层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、B、C、D四个层次。A层：识记水平层次，由学生自主独立完成，一般在课前解决。B层：理解水平层次，学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探讨完成。C层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探讨完成。D层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨学生完成。第三是分层设计学习程序。学习程序是指课堂学习内容各组成部分的学习过程安排，它决定着学生先学什么，后学什么，如何开展学习的问题。导学案在学习程序上的设计重全程关联式策划，重层次梯度性设计，重过程探究式设计，重开放生成性设计，重分层达标性设计。导学案设计在高效课堂上因课型的不同而出现不同层次的学习程序设计。1、如果一个课题是需要一课时来完成的，那就要在一课时内来整体呈现自学、展示、反馈。2、如果课题是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成自学课、展示反馈课或者自学展示课、反馈课。3、如果课题需要三个课时，一般为自学课、展示课、反馈课。从高效课堂的课型来讲，主要有四种。一...
