在课改实践中提升教学智慧近几年来，随着课程改革的不断深入，新教材的实践，广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，在推进化学新课程改革实践中做出了不懈的努力，取得了丰硕的成果。然而，课程改革的过程并不是一帆风顺的，不可避免地会出现一些新问题，从而影响新课程的进一步实施。这些问题主要反映在以下几方面：如何有效地落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标；在化学教学中怎样开展科学探究；怎样重建化学新课程的知识结构；如何促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；怎样评价学生更有利于他们的发展；通过什么途径启迪学生科学思维；如何处理好课时要求与教学容量的矛盾；怎样理顺必修教学与选修教学的关系等等。这些问题的解决，仅依靠工作热情和教学技能是远远不够的，在很大程度上取决于化学教师的教学智慧。教学智慧是教师角色所拥有的独特品质，是化学教师在把学科能力转化为教学能力的过程中逐渐生成的智慧，是专家教师的重要标志。曾有人认为教学智慧就是教学机智，但基于对大量教师专业成长的研究，从更宽广的角度去考察，我们认为教学智慧是优秀教师的一种内在品质，直接影响到新课程的顺利实施。具体表现如下几个方面。一、化学教师的独立精神刚接触化学新课程时，有些教师感到吵适应，这是正常的。但随着时间的推移，“穿新鞋走老路”的现象并不少见，这是值得引起我们深思的。究其原因，一是受传统教学观念的影响，行动徘徊不前，不愿意放弃多年形成的思维框架。二是被中考、高考时的测验所牵制，教学脱离课程标准。一部分教师按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来调整今天的教学，重新回归各咱“教辅书”之中，重复演练依旧严重；教学过程中“人云亦云”，你“一步到位”，我就增加课时，只要过去考过的或以后有可能考的内容，全部要教给学生，超时、超量的现象比较严重。这些现象反映出一部分化学教师独立精神缺失。独立精神是教师的一种学术品质，它有助于教师在各种教育思潮面前明辨是非，保持清晰的思维力的判断力，表现出鲜明的教学个性，逐渐形成独特的教学思想的教学风格。二、化学教师的教学机智众所周知，化学课堂教学不是一潭死水，它是动态生成的，富于变幻的。因此，事先预设的教学方案再周密，教学中总会碰到新的“非预期性”问题，如出现实验“异常”、学生知识缺乏、教学时间不足等。教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。富有教学机智的教师面对偶尔性问题或意外情况，总能想方设法实施临场应变对策，将不利于教学的因素降低到最小程度。在新课程背景下，化学教师要关注教学情景的创设，尤其要结合学生的生活经验和民有基础，因势利导，设置“两难情景”，将学生引入“矛盾”中形成新的思路。从化学课程的“预设”到“生成”，充分把握时机，恰到好处地利用学生的“认知冲突”，围绕核心知识从多个角度进行延伸，帮助学生形成相对完整的知识结构，这有赖于教师和教学智慧。三、化学教师的求实品质实施化学新课程应立足于学校和学生实际，不同学校的选修课程模块的选择、教学进度的安排等方面不能“一刀切”，要在调查研究的基础上进行合理选择。在教学方案的设计上，教师要认真研究各类学生的特点，诊断学生学习中存在的困境，分析原因，进而有针对性地设计方案。教学过程中要体现化学新课程理念，并不是追求“花架子”，要避免过程中为了“探究”的形式而脱离学校、学生实际的教学。在教学过程中应处理好“动手实验”和“动脑思维”的协同关系。对多媒体和网络技术应用的实际效果要进行实事求是的评价，利用计算机预设的内容和教学节奏应符合学生的认知特点，否则有可能压抑学生思考力和创造力。化学教师求实品质的另一表现是能从自己的教学实践中发现问题，善于吸取他人的经验，不断解剖自己的教学，及时进行课后反思，从成功中积累经验，从失败中获得真理。四、化学教师的求新意识初、高中化学新课程以提升学生的科学素养为宗旨，在课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、...
