《初中数学高效课堂的实践与研究》研究方案作者:教科室更新时间:2011-3-189:38:09一、问题的提出中学数学新课程改革在试验、推广的近几年时间取得了一些有目共睹的成绩。但在目前初中数学教学中，教学往往变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。在课堂教学中忽视学生间同伴互助作用及学生自主学习能力的培养，主动合作学习的现状不容乐观。其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求我们的课堂教学：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。通过我校初中年级进行的“课堂教学中学生自主学习能力的培养”随机抽样调查发现，“学生自主合作学习”虽已被引起重视，课堂上也出现了民主合作的热闹现象，但怎样才能让学生自己亲身体验，激发学习兴趣，增强学习信心，让自己真正成为学习的主人，是我们当前数学课堂教学中还存在的问题。为了改进我们的数学课堂教学，于是选择了“初中数学高效课堂的实践与研究”这一课题开展探究与实践。二、研究假设通过设计合理的“初中数学高效课堂”学案，老师着重引导解决难点，大胆放手，将学习的主动权还给学生，创造以学生为主体和中心的课堂，老师转变“角色”去欣赏、去鼓励，发挥学生自主合作、“兵教兵”的作用，让每一个学生都有自我展示的机会。引导学生进行发散性观察，培养数学观察的数理概括能力；培养学生“说数学”的能力。三、理论依据1、“群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。2、马斯洛的“需要”理论认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。3、合作教育理论认为：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。4、团体中的人际关系学说认为：社会心理学认为，团体内部的和谐、团体成员在价值观和目标上的一致，是团体顺利执行职能的基本保证。但是，在团体中，个人之间的矛盾冲突在一定程度上总是存在的。这种情况并不一定都是坏事，它可能是团体成员之间的无原则纠纷，从而减少了团结性，对团体工作效率产生消极的影响；也可能是团体部分成员的创造革新精神遭到另一部分成员的反对而导致冲突。从创新与保守的冲突来说，这种冲突对于团体的形成和继续发展不但是积极的而且确实是必不可少的。团体中的人际关系学说对学生小组合作学习的启示：每一个合作群体的形成与发展必须有共同的价值观和目标，随着时空和事态的变化，群体内部之间必然在原有的一致基础上出现新的分歧和矛盾，这就需要通过及时、适度、积极的评价这一杆杠来调剂、减少、消除无原则的纠分，构建和谐向上的氛围，产生新的创造和发展的冲动，进而不断引领、激发学生全面和谐的发展。5、《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与...
