小结：让生成活动融合在自主性游戏中小结：让生成活动融合在自主性游戏中生成性活动是根据儿童的生活经历和兴趣需求确定活动主题的过程，关注并传播主题，鼓励儿童与环境进行有意义的互动，让儿童通过自己的探索学习。这个过程是高度动态、灵活和开放的。在教育活动过程中，教师可以根据孩子的兴趣和需要随时调整目标，并将此目标转化为孩子的内在学习动机，从而激发孩子更积极、更自由地参与活动，积极探索和创造，从而促进能力的形成和人格的发展。通过实践发现，生成性活动在自主游戏中的体现与自主游戏的动态性、灵活性和开放性特征是一致的。因为游戏也是一种基于个人内在需求的自发和自主的活动。如果游戏的内在需求恰好与儿童在生成活动中的内在需求相一致，就可以将自主游戏与生成活动有效地结合起来，成为促进儿童全面、和谐、可持续发展的活动形式。下面就简单谈谈在工作中我是如何将生成活动与自主性游戏有机融合的一些做法。一、让自主游戏成为延伸主题活动的一种方式。在主题背景下，幼儿生成的点比较多，兴趣的指向性也有所不同，那么如何挖掘这些生成活动背后的教育价值，以满足不同幼儿的发展需求呢，自主性游戏就是其中的重要途径之一。在主题活动《你快乐，我快乐》中，孩子们在两周的时间里共同认识六一节、共同庆祝六一节，两周后随着“六一儿童节”的脚步一步步地与孩子们走远，主题活动也即将结束。但是，孩子们对于“庆祝六一节”这一兴趣仍然有增无减，特别是“小舞台”这一游戏区，“小演员”们表演的节目都是围绕着给孩子们庆祝节日而展开的。我根据幼儿的这一兴趣，发动“加工厂”、“小舞台”、“幼儿园”等游戏区，一方面鼓励大家装饰幼儿园环境并制作礼物送给幼儿园小朋友，另一方面鼓励“幼儿园老师”带领小朋友进入“小舞台”一边看演出一边参与演出，共同庆祝“六一儿童节”。即使现实中的“六一节”已经过去很久，但孩子们在自主游戏、操作、交往中仍不断感受着“六一节”的快乐，使自主性游戏成为了《你快乐，我快乐》这一主题活动延伸的途径。二、让自主游戏成为进行意外生成活动的方式。幼儿的兴趣点是方方面面的，我们不可能把孩子的每一个兴趣点都扩大成为一个主题活动。怎样尽可能多的来满足幼儿的兴趣点，通过组织性游戏就能很好地达成。1.对日常生活的自然兴趣。天气越来越热，夏天的脚步近了，孩子们感受到周围气温的变化，纷纷说着“好热啊！好热啊！”课间活动中平时较顽皮的个别男孩子也安静地坐在了椅子上休息，不时地还发出这样的想法“怎么能让天气变得不热呢？”这一想法引来了很多有相同想法的孩子。我抓住了孩子们的这一热点话题，在自主性游戏开展前，我提出疑惑：“最近天气变得那么热，人们都想到商店去买一些能够使自己变凉快的东西，你们想吗？谁能干的，愿意到加工厂制作。”这一话题引来了很多感兴趣的小朋友，纷纷到加工厂制作，商店里的也紧张地进货。可见，在孩子们日常生活中自然产生的兴趣点不仅能成为幼儿自主性游戏中感兴趣的游戏方式，不需要开展正规性教育活动就能让孩子们在做做、玩玩、说说、看看地过程中满足了孩子们的这方面需求。2、结合社会热点。孩子们之间产生的兴趣点除了在日常生活中的感受外，受社会热点影响而产生的也很多，特别是对于快要进入大班的幼儿来说，他们正不断地从关注自身转变为关注周围的人、事、物，听到的、见到的都比较多。六月中旬，世界杯期间，孩子们在家里受到大人的影响，花更多的时间观看球赛，尤其是一些男孩。他们喜欢足球。在幼儿园的课间活动中，大多数男孩都情不自禁地玩“足球赛”。在狭小的空间里踢足球有很多隐患。为了满足孩子们踢足球的兴趣，确保孩子们的安全，在自主游戏开发之前，我指导并说：“最近，世界杯足球赛在电视上举行，我们的苹果幼儿园也在举办世界杯，但这只是一场球赛。他们欢迎你观看和参与比赛。”这样，孩子们玩球的兴趣得到满足，孩子们可以安全地玩球。三、让游戏环境成为激发幼儿自主参与生成活动的合理因素在以往的自主游戏中，游戏活动的内容和环境的布局大多是由老师和孩子共同搭建的，但在主题背景下的生成活动中，我们发现孩子们完...
