有余数的除法教学设计教学目标：1、结合具体情景并通过操作，使学生理解有余数除法的意义。2、使学生学会有余数的除法的计算方法，会用竖式计算有余数的除法。3、通过学生观察、探究、操作等学习活动，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。教学重点：掌握有余数除法的计算方法，理解商和余数的实际意义，培养初步试商的能力。教学难点：懂得余数要比除数小的道理。教学过程：一、目标展示1、实际操作；请同学们拿出10个小圆片。（1）、把10个圆片平均分成2份，每份是几个？（2）、把10个圆片平均分成3份，每份是几个？2、谈话：在日常生活中，人们在对一些物体进行“平均分”的时候。分得的结果会出现两种情况：一种是每份分得同样多，正好分完。一种是每份分的同样多，还有剩余，并且剩余的部分不够再分，这剩下的数就叫余数，这种除法算式叫做有余数的除法，我们这节课就一起来研究有余数的除法。（板书）二、自主尝试：请同学们打开课本51页，观察图意，看看图中给了我们的哪些数学信息，能用有余数的除法计算？三、交流讨论，启发点拨：（一）、初步理解余数的意义；1、交流讨论（1）、谈话：通过刚才的观察你找到了那些数学信息？（2）、同学们布置会场，搬来23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？请同桌合作用圆片代表花盆，分一分。（3）通过刚才的分，你们发现什么了？（4）怎样写除法算式？竖式该怎么写？谁来说说？（5）师生共同解决：A、23÷5商是几，你是怎么想的。B、23的下面该写几，为什么？“20”表示什么？C、余数是几？表示什么？D、横式中的得数该怎样写？2、启发点拨（1）、计算有余数的除法可以分四步进行：一商、二乘、三减、四比（2）、在写横式时先写商，接着用6个点表示还剩，最后写余数“3”。读作：商4余33、讨论：有余数的除法的笔算和整除数除法笔算有什么不同的地方？4、尝试练习；（1）、请同学们拿出10根小棒，平均分成4份，摆完后，教师提问：每份几根，还剩几根？请把算式写出来。（2）、请同学们笔算“做一做”，并说说你是怎么想的。（二）、理解余数要比除数小的道理；1、创设情景，提出问题；（1）、在刚才的摆放中，如果只有16盆花，每组摆5盆，可以摆几盆？还剩几盆？剩下的1盆还够分吗？为什么？那么“1”就是什么数？列出除法算式：16÷5=3（组）……1（盆）（2）、添加一盆花后现在可以摆几组？还剩几盆？如果花的盆数是18盆、÷5=3（组）……2（盆）19盆、20盆、21盆呢？请同学们用小棒摆一摆。并试着列出算式。17÷5=3（组）……2（盆）18÷5=3（组）……3（盆）19÷5=3（组）……4（盆）20÷5=4（组）21÷5=4（组）……1（盆）（3）、请同学们观察上面算式的余数与除数，你发现了什么？（4）、点拨。计算有余数的除法，余数要比除数小。四、拓展练习（一）、算一算14÷322÷741÷948÷563÷839÷6（二）、改错；30÷4=744÷5=7……948÷7=7……1（三）、判断题1、22÷4=5……2。（）2、34÷5=7……1。（）3、25÷3=7……4。（）4、计算有余数的除法，除数要比余数小。（）5、50除以8商6余2。（）（四）、想一想在一个有余数的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？如果除数是8，余数可能是几？五．课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？
