雨说教学案例VIP专享VIP免费

《雨说》教学设计沿河县第三中学崔云峰【教学目标】：1、整体了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。2、品析诗歌语言，感受诗歌的语言美、画面美。3、体会诗人对祖国的关注，培养学生勇敢、乐观的生活态度。【教学重点】：1、了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。2、品析诗歌语言，感受诗歌的美。【教法设计】：1．诵读感悟法。2．联想想像法。3．评析欣赏法。【课时安排】：一课时【课前准备】：多媒体课件。【预习导学】1、查找搜集关于诗人郑愁予的相关资料与这篇文章的时代背景资料。2、搜集古诗词中写雨的句子。3、朗读课文第一遍——读准，将你认为重要的字词整理出来。第二遍——读通，把握文章的节奏、语气、语调。第三遍——读明，结合每个小节的关键语句，初步感知诗歌内容：4、读完课文，你有什么疑惑？整理在下面。【教学过程】：一、检查课前预习课前我们已经预习过课文了，请大家同桌两人为一组诵读课文，互相指点字音及语气语调中的不足。二、创设情景，导入新课。春天是一个美好的季节，也是一个多情的季节。当花开时，有人惊喜“满园春色关不住”，有人却伤心“感时花溅泪”。当细雨飘起时，有人赞叹，“好雨知时节”，有人销魂“清明时节雨纷纷”，那么，经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，这时的大地对雨有怎样的感情呢？师诵读课文的第一小节，如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等，或者你是大地上的人，这时，你想对雨说点什么？从田圃、牧场的倾诉中，我感受到大家内心强烈的渴望之情，真是群情尽望春啊。雨听到了大家的心声了吗？这节课我们共同来学习《雨说》，它的作者就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。三、自主学习——读雨、听雨、悟雨、说雨一）请同学们齐读课题，读到课题，你有什么疑问吗？雨说了什么？为什么说？为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌？二）自主学习。请同学们带着这些问题，诵读课文，结合导学提纲上的问题，用你刚才扮演的那个形象的耳朵、眼睛，去聆听雨的诉说，探寻雨的足迹，感受雨的使命。1、诵读课文2、赏雨、听雨。找寻、圈划文中“雨的话、雨的行踪”等信息，思考：雨的使命是什么？它怀着怎样的情感而来？3、悟雨、诉请。作为大地上的一员，了解了雨的情感，你会以怎样的语言、怎样的动作、怎样的心情迎接雨的到来。评价学习表现：看着同学们专注学习的样子，我仿佛漫步春天充满生机的田野。交流学习收获，雨说的话温柔亲切，雨的脚步轻盈，亲近我们，领着我们找寻快乐。交流主要问题1、能不能用一个词语概括这场雨带给你的感受？从哪儿感受到的？你想对雨说点什么？（结合雨的话、雨的动作、雨的行踪、雨的使命等进行交流）追问1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨——既然知道了咱们的渴望，为什么不痛痛快快的倾泻而下呢？（设计意图：学生体会雨因为知悉大地万物的心灵——这首诗是写给儿童的，也是作者饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤——饱经磨难饱受痛苦，所以要慢慢的轻轻的来，它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的表现。诗人用怎样的语言怎样的语气表现了这样深沉的爱。读课文，体会品味。动作轻柔，语气舒缓轻快，儿童化的语言。追问2、文章是雨在说吗？（象征——引海燕）为什么为中国大地上的儿童儿歌？（结合时代背景来解决问题）诗人他敦厚任侠，他的在轻声细语中体现着对人的关怀，对生命的悲悯。，无愧于“中国的中国诗人”这一美誉。追问3、如果让你给刚才品读的这些段落起个名字，你会怎样给他命名？好一幅春回大地图，好一幅万物迎雨图。郑愁予曾经说过：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通过刚才的品读，我们读懂了诗人的情怀，和他成为朋友。他来探访我们的家园，我们也回访他的精神家园。让我们再次走进课文，合作探究，感受文中美丽的画面。四、合作探究——品雨，赏雨美丽的情感蕴含在美丽的语言中，让我们睁开被细雨洗亮的眼睛，舒缓被细雨浸润的心灵，扬起笑脸，走进课文，来感受文字的魅力。一）选择喜欢的画面为它命名，边读边品，体会妙处。方法指导：1、可揣摩体会关键词的妙处。2、可体会修辞或者写作手法的表达效果。3、也可结合意象与画面，展开联想。...