从理念到实践-----幼儿园美术教育的理想与践行VIP免费

幼儿园美术教育的理想与践行浙江师范大学杭州幼儿师范学院吕耀坚我们的理想：想做什么？为什么？我们的践行：能做什么？可以怎么做？参考书推荐：[1]孩子的画告诉我们什么:儿童画与儿童心理解读.罗泽·弗莱克－班格尔特.北京师范大学出版社.[2]儿童美术创作李全华、吕耀坚高等教育出版社高等教育出版社.[3]艺术治疗(绘画诠释:从美术进入孩子的心灵世界)(原书第3版)陆雅青.重庆大学出版社.[4]幼儿艺术教育与活动指导.吕耀坚.北京师范大学出版社.重庆大学出版社.关于理想理想与《幼儿园教育指导纲要》（艺术教育目标）对幼儿园艺术教育目标的理解幼儿园艺术教育目标能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。目标隐含的理想能用自己喜欢的方式大胆表达（表现）艺术、生活、环境中的美。终极理想对儿童的习惯、兴趣、能力等方面有所作为。理想幼儿园艺术（美术）教育技能（方式）经验（审美）材料表达表现习惯、兴趣、能力习惯、兴趣、能力语言、健康、科学、社会外围环境元素对幼儿园艺术教育目标的理解“美”是什么？从哪里来？需要怎样的学习与表现状态？技能与表现之间有怎样的关系？对幼儿园美术教育中“美”的讨论两个重要的命题形式与内容成人与儿童美的形式美的内容两者是互为依存的关系艺术、生活、环境中的美可以涵盖思想、态度、意志力等幼儿教师在美术课堂上的语录形式上的美有关的教学话语“真漂亮!”“干净!”“画的满一些!”“好看!”“画了什么?”内在的美(内容)有关教学话语“他们在干什么?”“为什么这样画(做)?”“哪里看出来……”“感觉很舒服!”“很冷、很害怕！”儿童的美（非写实）成人的美（写实）http://www.027art.com理解儿童之美,而不能用成人之美覆盖儿童之美.一个问题：你了解学前儿童是怎样表达美吗？形式内容大班中班小班不同年龄阶段儿童美术表现中侧重点示意图美的层次:形式与内容的层次对”Y”变化的思考蚂蚁被挖掘机震死了医院的救护车问题：你看了作品有什么感觉？会做什么评价？是否应该了解孩子的感觉？是否应该帮助提升孩子的表现能力？我妈妈小班：以形式为主的美术表现，也有稚嫩的内容表达。我妈妈大班：以内容为主的美术表现，形式更多的为内容服务。对儿童美术学习与表现状态的讨论儿童的主体性儿童经验与情感表现的主动性有效教学氛围构建一次特定语境的师幼对话背景：教师在猫脸的左右两边各画了对称的四根胡子．一男孩叫到：“老师，猫的胡子不是这样画的，猫的胡子是长在鼻子上的！”教师：“恩，我画错了吗？”老师愣了一下．男孩：“不是这样画的，是长在鼻子上的．”教师：“我看到的好象是长在脸上的，等会儿去看看？”男孩：“是长在鼻子上，好吧．”结果：参加本次教学活动的所有孩子画的猫，胡子都是长在鼻子上的．关于技能与表现的讨论需要怎样的技能？怎样给与技能？技能怎样用（主题教育中的困惑）？怎样帮助儿童实现表达？关于技能与表现结合的两个基本观点在关系中学习技能学习要与情境相链接学习动态的变化规律，并与一定的情节相联系教学效果与分析四种不同的动态在儿童绘画作品中出现率为100%在所有儿童绘画作品中出现的动态中,正面与侧面动态为63.3%;背面与躺的动态为37.7%为儿童提供选择性学习性的机会在关系中学习动态表现蚂蚁的动态变化用学玩玩用学玩学用小班中班大班学前美术教育中各年龄阶段学习侧重点示意图