如何让课堂焕发出生命的色彩VIP免费

如何让课堂焕发出生命的色彩？朋友给我出了个问题，让我谈谈如何让课堂焕发出生命的色彩。因为我上学期将每一次上课之后的反思取了个名字《生命的色彩》发在论坛上，力图通过自己的努力让课堂充满活力，而不是简单机械的灌输。朋友们看到我的文字，普遍评价能够从我的文字中感受到课堂的生动、鲜活，于是给了提了这样的问题。看到这个问题，一下子让我不知道从何说起，因为这是一个很大的命题，包含的范围很宽、很广，不是简单的几句话能说得清楚，而是牵扯到教师素质、教学艺术等教育的全过程，不是简单的教学技法，而是教育的本质问题──教育的理念以及在某种理念指导下的实践。记得叶澜教授在几年前就写过一篇文章《让课堂焕发出生命活力》引起了很大的反响。她强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”但更多的研究课堂教学的专家也着重还是从对学生生命发展、学生个性尊严等角度提出教师要关爱学生的生命、尊重学生的人格，而通过课堂关注教师自身生命发展的论述却相对较少，因此，对于课堂中的生命色彩，我认为，应该包括有生命的知识、有生命的过程，还有关注师生生命过程三个方面。怎样的课堂才算是富有生命的色彩？我前面写过一篇《我所追求的生命教育》，主要从三个方面结合案例来进行论述，今天还是在此基础上再谈谈我所理解的生命教育。首先，我们所传授的知识应该是富有生命的。也就是说，我们传授给学生的生物知识应该是有生命的，不能给学生死的生物知识，而是活的生物知识。同样道理，其他的课堂也是一样，给学生的应该是活的语文知识、活的数学知识、活的物理知识、活的化学知识等等。怎么让知识活起来？我认为，老师要传授给学生知识，你首先要喜欢这些知识、尊敬这些知识，自己先把这些知识当作是有生命的东西，对这些知识赋予情感和爱，那么，在教学的过程中才会全身心地投入到这些美妙的知识海洋里畅游。我们常常发现，有的政治老师在上政治课的时候给学生说“这个知识实际上没什么用处，但考试的时候（高考或者中考）要考，所以你必须要记住、背熟”；再比如说，也常见有的老师在上生物课的时候，“今天我们先讲第一个问题，家鸽的外部形态……下面讲第二个问题，家鸽的消化系统，……然后我们学习第三个问题，家鸽的循环系统……”，如此一来，本来很生动的知识就被老师讲得枯燥、乏味、支离破碎，没有了美感，完全变成了死物教学，自然也就没有了生命的色彩了。试想，当老师自己都不喜欢所教的知识时，又如何能让学生喜欢？因此，我认为，让课堂充满生命的色彩，教师不仅仅是机械的“传道”，而是将所传的“道”活起来，那么，自己就要对所教知识充满1感情和崇敬，这样才能让学生也感受到知识的宝贵和伟大，进而也喜欢这些知识。除了热爱知识，要想让知识本身富有生命，还要让这些知识更多地与学生的生活实际结合起来。陶行知先生在半个多世纪前就强调“生活即教育”，就是说我们的教学不能脱离了实际进行。假如我们所传授的知识背离学生的生活实际，让学生感到这些知识对自己的生活是没有任何用处、与自己没有一点关系的时候，学生怎么可能对知识感兴趣呢？知识来源于生活，那么教学就不能脱离生活。比如讲花的结构，只是干巴巴的讲花的结构，花蕊、花瓣，让学生记住雄蕊能产生花药、雌蕊的子房里有胚珠，学生学来学去就记混了，假如让学生实际认识各种植物的花，并能够看见花药、子房等组织或者器官，他们就有了直观的印象了；再比如，学习人的呼吸系统，拼命让学生记住膈肌收缩使胸腔下降、肋间外肌收缩肋骨上升……学生怎么记也记不住，但假如让学生亲自感受一下自己在深吸气、呼气时肋骨的运动、胸骨的运动，可能很难的问题一下子就在体验中解决了。生物知识如此，其他学科的知识亦然。其次，教学过程应该是师生情感传递、生命相互浸润的过程。如何让课堂漳显出生命的色彩，知识应该是载体，那么教学过程则应是师生情感传递、生命培育生命的过程。传统的教学就是满堂灌、填鸭式，老师是知识的拥有者，也是知识的搬运者，将课本知识搬运给学生，如此一来，教学过程必然变成一种单调、乏味的机械劳动...