关于初中数学课堂中进行随堂小测的思考与实践——“课堂诊断”微型实例马孟庆广州市第二十六中学【案例】2014学年第一学期由于学期时间较长，在末段时科组老师决定将七年级下学期的二元一次方程组的解法提前进行学习。在学习了代入消元法和加减消元法后，我安排了一节练习课，同时为了检验学生的掌握情况，在下课前预留了10分钟进行随堂小测，内容是5道解二元一次方程组的练习题：（1）（2）（3）（4）（5）小测批改后，发现情况很不理想，较多学生没有做完，而且正确率也较低。于是第二天我评讲完后又换了另外5道题进行小测，结果还是不甚理想，这样的情况让我有些沮丧。【反思】第二次小测后我与部分学生聊了一下，学生反映了一些情况：1、题量有点多，时间不够；2、没时间检验，所以错了也不知道；3、第二天听讲评的时候好像是懂了，但再做的时候还是有问题针对两次小测的情况和学生反映的问题，我发现自己对课堂上进行随堂小测的内容组织和安排实施过于随意，存有不足：1、所教班级的学生的水平较为参差，相当部分的学生数学基础一般，尤其是运算能力比较弱，因此对初学的解二元一次方程组的方法并未完全理解，而这两次小测在内容的安排上没有充分分析到这种情况，也没有体现分层推进的思路。2、内容的设置缺乏针对性，题目类型有重复，也没有考虑到考察程度的区分3、评价和评讲的时效性有些滞后，也没有突出解决重点问题。【修正实践】此次反思过后，我又安排了第三次小测，内容是2道解二元一次方程组的题目：（1）（2）由于本教学班是33人，且题量不大，所以一边小测一边观察后我基本上对总体情况有了大概的了解，小测收上来后我让学生做5分钟其他练习，利用这个时间我把小测批改好并根据不同情况分了类，然后马上发回给学生评讲，由于时效性强，在评讲时我不单止能归纳出学生做对和做错的各种情形，甚至还能具体指1出哪个同学错在哪里，学生的印象特别深刻，从后来学生反馈的信息和作业、测验等情况来看这次小测的效果非常好，学生在解一元一次方程组的方法和技能方面的过关率明显提高了。【总结与体会】在这次之后我修正了以往随堂小测的策略，在经过一段时间的实践摸索后我发现随堂小测确实是数学课堂上一个非常有用的教学手段，尤其是对于数学基础薄弱和能力较差的教学对象来说效果尤其明显。同时在这个过程中我还总结出了一些关于数学课堂进行随堂小测的心得体会：1、内容安排要有针对性。针对本班教学对象大多数学基础较为薄弱，因此随堂小测均以考察知识点的理解和掌握为主，尤其重点关注过关情况，力争提高过关率。2、控制好题量和时间为了控制小测时间和便于及时批改，小测内容尽量精简。其中以考察基本方法和基本技能为主的如：整式的运算、解方程（组）和解不等式等一律不超过3题以考察概念为主的一般不超过5题，形式以填空题和选择题为主；考察知识点应用和综合能力的一般就是一题。另外考虑到学生需要训练做题的速度，所以每次小测的时间一般不超过5分钟。3、难易程度适当所选题目既要体现新课标要求，又要符合学生实际，体现分层推进的教学思路，因此在小测内容设计中要有一定的弹性，关注不同学生的学习需求。有鉴于此，小测的内容大部分是过关性质，尽量让更多的学生能看到可追及的目标，保持他们学习的动力和引发他们学习的积极性，同时也保留一题适当提高一下能力要求的，让有一定能力的学生也可以得到训练。4、形式多样除了题型有针对性之外，形式也尽量多变。例如只做一题，但要求一题多解，或者设置附加题、选做题，又或者对部分学生采取课堂提问甚至上黑板完成的形式来进行小测。随堂小测形式的不同变化更有利于实现不同的教学目标，达到有针对性的效果。5、批改与评讲由于题量不大，我的批改和评讲尽量做到及时，让教与学都有时效性，有时甚至会在小测巡查时直接指出某些学生的个别问题。同时为了能解决突出问题，2在讲评之前尽量将普遍的问题集中归因分类，这样讲评时会更有针对性，效果也更好。此外为了帮助一些基础更差的学生，有时课后也会组织他们来集中解决个别问题。在优化了随堂小测的策略之后越来越能感受到这一教学手段的优势，一方面更能...
