《负数的认识》教学反思《负数的认识》这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让学生体验数学与日常生活的密切相关，激发学生产生对数学的兴趣和想学好数学的欲望。“负数”这一单元的内容，是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充，是“小升中”数学的衔接与过渡，因此把握教学的侧重点、教学的方式非常重要。《负数的认识》这节课的重点是让学生在现实情景中理解正、负数及零的意义，难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中，我发现了一些值得思考的问题，也是我这次教学实践留给我的最大收获。在情景导入中，学生对图书的借出和还回这对具有相反意义的量有了一个新的定义，“还回”如果用“+”号表示，那么“借出”就用“-”号表示。虽然课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我向学生们重点讲解了温度计的认识，然后再指导学生根据温度在温度计上表示认识负数，效果比较明显的，使学生真正在生活实际情景中学习和感受正负数的意义。通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的原因。我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如：银行存折收入5000元用+5000元来表示，支出5000元则用-5000来表示；珠穆朗玛峰高出海拔8844米用“+8844米”表示，低于海拔155米的用“-155米”表示。再次让学生体会引入负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境，让学生体验了数学与生活的密切联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问。以知识教学为载体，渗透数学思想方法，增强学生数学观念，是形成良好思维素质的关键。学生观察交流中出现的这些数，你有什么发现？这样既发展了学生对整数的认识，又渗透了分类思想是认识一类事物本质特征的一种有效途径和手段。在情景导入部分，我还和学生一起阅读《九章算术》中正数和负数的记载，了解古今中外认识和使用负数的情况，让学生体会到负数发展的历程，特别是中国在负数发展上做出的卓越贡献，再次激发学生对数学的亲切感。但在教学中也存在着不足。如：可能是给学生提供的生活素材还不够充足，学生对负数产生的必要性体会还不够深刻，以致在课的最后，我让学生质疑时，有一个学生学生问：负数是怎么产生的？说明在“让学生感受负数产生的必要性”这一环节的处理还不够到位，要进一研究。总而言之，我们和优秀的老师还有一定的距离，在今后的教学过程中，我一定要更加刻苦，向优秀的老师们取经学习，在学习中进步，在进步中提升。负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思考，深化学生的数学思维活动，层层推进，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的讨论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思考，深化学生的数学思维活动，层层推进，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的讨论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思考，深化学生的数学思维活动，层层推进，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的讨论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点节课的思路是清晰的，大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性。
