教学工作中发现的问题对教师作用认识存在误区。开放教育的师生关系与传统教育相比“距离”较远，师生之间通过面对面的交流的时间缩短，教师由课堂教授转化为导学。教师以文字教材、CAI课件以及其他多种教学渠道进行交流[3]。面授时间的缩短使得教师为完成教学任务必须压缩教学内容，面授导学时只将教材中的关键内容和难点进行讲解，而学生对教师的这种教学方法并不十分理解。一项调查表明，学生对教师面授辅导的次数寄予期望值高，要求辅导次数1月1次、2周1次、1周2次的学生所占比重分别为3.0％、45.8％和51.2％，学生仍然希望教师辅导的次数越多越好，开放教育的学生仍然没有从传统教育的教学模式中挣脱出来，这是与开放教育的办学思想相悖的。学生认为教师仍然应该按照传统方法进行知识的讲解，于是教师导学和学生自主学习之间就没有建立起对称关系，其结果是学生为了应该考试，仍然主要寄希望于教师[4]，自学时间仍然没有扩大，对课堂上教师的跳跃性的讲解学生自然不适应。除此之外，在开放教育教学观念上也存在偏差，多数认为开放教育就是网上导学辅导，简单地减少教学的面授时数，把对教师的要求主要定位在编写“教学大纲”、“教学实施方案”等方面，从而误导了教师对开放教育的理解。这样使得教师的主要精力不能集中在课程的难点和重点上。再加上教师对教学难点和重点理解的偏差，实际上不但不能减轻反而加剧了学生的负担，使得学生对所学内容把握不到位，从而不能顺利完成学业。考核形式单一、考核结果含金量缩水。开放教育的考核采用书面考试和平时作业相结合的方式进行，应该说非常符合开放教育学生的学习特点，但是在实际操作上有些地方还需要改进。开放教育的面授课有的时间很集中，以至课程讲完后学生还没有把作业拿到手，当学生把作业拿到手后如果遇到问题又不能得到教师的及时解决，会出现学生完成作业质量不高的问题。笔者认为这种考核方式比较单一，只是在传统考核的基础上加入了学生完成作业的成绩。虽然这是一种进步，但仍然没有脱离传统教育模式对学生考核方式的窠臼，应该说这样的考核方式没有能够真实和充分的体现学生平时学习状况。由于作业是一样的，所以为了拿到作业成绩求得过关，同学之间互相抄袭的情况屡见不鲜。这样的作业成绩根本没有起到对学生的学习效果进行考核的目的，考核的严肃性因而消失。不但如此，作业大多是接近期末一次性给出，这样更加大了学生完成作业的负担，3－4门课的作业同时完成，抄袭和应付就在所难免。20％的作业成绩与80％的卷面成绩的含金量相差很大。从开放教育注重学生自主性学习的角度出发，这样的成绩考核还远远没有反映出学生的学习过程[5]。假设学生平时自主性学习很好，但考试成绩不很理想，单凭如上的考核方式就使学生无法对该科目结业。从另一个方向看，开放教育的考核制度在市场经济的深度发展过程中也表现出诸多缺陷。传统经济中，各类不同的成人教育在国家统一分配资源的背景下都有自己的领地。经济运行向市场运做方式转轨的过程中在成人教育的资源总量没有增加或者稍有增加的前提下，各类形式的成人教育在商业化竞争的过程中开始互相争夺办学资源，表现最为突出的就是各类教育主体因追求经济效益而导致的教育质量造假，导致教学过程虚化，教学管理空壳化，考风败坏，考试尺度全面失效。在这样的社会背景下开放教育的考核也受到不同程度的影响。小组学习难以切实展开。为了加强学生的平时学习，开放教育要求学生之间要组成学习小组，通过小组内成员之间的相互帮助完成高效率的学习。但研究发现，目前开放教育小组学习难以切实展开：①单一的组织形式。开放教育学习小组的组织形式绝大多数为地域型学习小组，因生活、工作区域邻近而组建以方便小组活动，以会面的集中学习为主。这样的小组学习确实方便了学生之间的交流，但组织形式和活动方式过于单一，小组所发挥的作用也非常有限。②缺乏活动效果。由于地域邻近，小组活动方便且频繁，但调查发现小组活动并没有达到预期效果，主要表现为：小组活动往往成为聊天活动，小组讨论中大多是相互倾诉工作、生活和学习困难，较少进行学习方法的探索，而且小组活动往往...
