走进高效课堂的策略 (2)VIP免费

走进高效课堂的策略独山二小蒙凤移随着新课堂教学的实施，课堂教学在不断的变化，不断的创新，可是课程改革中也体现出一些流于形式的局面。如：小组合作、同桌交流等。因此，在课堂教学中应更好地提高教学学习活动的在效性，即“关注学生经历学习过程”中要帮助学生在有效性的教学活动中提高学习能力和学习效率。一、情境驱动，参与活动增加激情教学情境的有效创设，教学活动就等于成功了一半成。我们经常看到，有些老师在教学中生般硬套地添加一些故事或卡片来描述，却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着，这样形式化的故事只能算是一个“情节”。不可能引起学生思维的发展，比如说：今天我们一年级学的“人民币的简单换算”，老师先举例说，今天是我们班级某同学生日，老师在商店里看了一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个，5角一个，1元2角一个）。我想买两个气球送给今天某同学，祝贺他的生日，但是要征求一下大家的意见买哪两个呢？要用多少钱，请同学们讨论一下。在这我没强求有多么优美的诗句来喧染生动的故事情节，而我借助身边同学们最感兴趣事例说明，学生对这件事情有较强探究愿望，能激发他们更强烈的求知欲望，从而用了最大限度学习活动的实效性。二、加强引导，自主探究“自主探究”是新课程理念所倡导的学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言的。自主探究就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程。因此自主探究的学习方式越来越受到老师的关注，但是我们应清楚地知道自主探究并不是放任自流，而是要考虑到学生年龄及思维，如果学生年龄和思维都很一般，有时不能意识自己该干什么，该怎样去做。因此他们的自主探究不可缺少教师的指导，只有老师正确引导下，学生才能形成科学的观察、操作、思考、探究的能力。自主探究的活动是有效性的，进而促使学生在原有的水平上发展思维。三、“动”、“思”结合，提高思维训练由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维过渡。动手操作活动既是他们认知源泉，又是思维发展基础，但在教学实践中却经常看出到“做”与“思”脱节现象，学生的活动完全成老师布置的任务，活动目的是单一的、机械的，对思维不能起到有效的促进作用，只有动手操作与思维活动有机结合，才能更有效地训练学生的思维水平。如学习“两位数减一位数（退位减法）”，老师引导学生在情境中提出“56-18=？后，进步学生发现个位”6-8“不够减的问题，这时老师引导学生思考”个位6减8不够减时怎么办？动脑筋想一想，可以请“小棒”帮忙，向你的同学介绍你的想法，学生接着动手操作了起来。先摆56根小棒，再从56根里拿走18根，还剩多少根？学生意识到借助小棒来表述自己的法。他们的活动也始终在“用小棒帮助思考”的目的下进行的，因此，操作而组织学生，而应是一种与思维活动紧密结合有意识、有目的、自觉的行为，我们要在教学活动中充分考虑到学生的需求，引导他们主动参与到操作活动中。四、“收”、“放”结合有序，教学自然流畅开放的教学组织可以给学生留出更大的思维空间，促进思维的发展，但是我们更注意的是开放教学不是放开的教学。“动”但不能“乱”,如果老师把握不好“放”的度，将会出现学生无拘无束，放任自流现象。当老师公靠教板大声敲击讲桌时，学习活动也是无效的。因此，开放教学要有组织、有目的、的计划的过程，即要放出支，又要收回来。这样才能使课堂教学井然有序，学生活动才能自然流畅。要做到“放”、“收”有序，关键在于要在“放”的同时巧妙设置问题情境，促使学生自觉加到有序学习活动中。五、学习活动的目的要强，评价要有导向教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习数学活动的实效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些老师只注重评价激励功能，而忽视了评价的导向功能，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生自尊心，而回避实质问题，出现一种“含糊不清”评价，这样做不但对学生学习活动产生积极促进作用，反而还在一定程度阻碍学生发展。因此，在教学过程中一定要注意评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性。所谓导向就是评价学...