《十几减九》教学案例及反思计算是人们日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一。新课程背景下计算教学贯穿于小学数学的全过程，《课程标准》针对第一学段的数与代数指出:在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。但是，由于计算内容较枯燥、抽象，学生往往不感兴趣，教学效果也不好。为了提高计算教学效果，我根据《课程标准》的理念对北京人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书-数学》低年级中的计算教学进行了探究。教学过程：“十几减9”是新课程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。由于班中同学刚刚学会跳绳，因此根据学生的实际生活在课的一开始，所以我设计了甲乙两个同学在比赛跳绳，两个同学共跳了15下，甲跳了9下，乙认为他比甲跳得多，但同学甲却不服输，双方为此争执不下。师：同学们，你们能用数学知识帮帮两个同学吗？生（大声地齐答）：能！生：可以用15－9来表示乙同学跳的下数。师：真棒！那如何来计算这道式题呢？（这时课堂上静了一会儿，又开始有所躁动）面对这种情景，我马上顺水推舟，说：“把你的想法告诉你的小组成员好吗？”（学生的情绪一下子上来了，小组之间展开了热烈的讨论。在讨论中，有的学生就急不可耐地要发表自己的意见，这时我立即组织全班交流）下面是他们发表意见和争论的情景：生1：15－9得多少呢？我们不如这样想：9个再加几个就是15个呢，我就把9记在头脑里，再往下数到15，看数了几个，那15－9就等于几。生2：我想，因为我们已经学过9＋6＝15了，所以15－9当然就等于6啰。师：看来你们俩都懂得用学过的加法来计算减法，确实不错。我们就把这种方法叫做“想加算减法”吧。生3：我是这样算的：15－9我们可以看成是15－5＝10，再用10-4=6，所以15－9＝6。师：有新发现真是不简单呀！生4：还不如我这样呢，把15－9看成10－9＝1，再加上少掉的5就是6了。师：好，真是不甘落后，有志气。师：真是没想到一道减法式题，小朋友们竟有这么多算法，真是百家争鸣，可是这么多方法选哪种好呢？到底哪一种是最好的呢？（各小组都说自己组想的方法好，都不服输）面对这争吵的场面，我索性让学生来测试一下自己的方法，让各小组用各自的方法计算同一题目，看哪组计算得快且准。（比赛过程略）下面是比赛后对各种方法的评析：生l：用第1种方法太笨了，如果加的数很大，那要数很久。生2：用第4种方法能很快算出得数，但它对我来说太难了。生3：用第5种方法也不错，既简单又快。师：小朋友们，其实不管用什么方法，只要是你喜欢的，而且能较快地算出得数，那就是好方法，你们就用自己所喜欢的方法来做下面的练习吧。最后我把他们的方法取名为：想加算减法、破十法、联想法和差得法。教师反思：在对本课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思。1、创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。本堂课一开始教师即从学生熟悉的生活情境出发，选择学生正在兴趣点上的体育运动踢毽子一事，创设了一个问题情境，引发学生学习数学的愿望和兴趣。2．自由的学习方式把学习的主动权还给学生。课程标准明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节课我采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计...
