尊重学生，正确看待课堂生成，促进自身成长VIP免费

尊重学生，正确看待课堂生成，促进自身成长尊重学生，这是一个老生常谈的话题了，可是，作为教师，课堂上我们真的能做到尊重学生并且尊重学生的想法吗？近期到北京参加了教育部课程中心组织的课题年会，会上一位年轻的老师为我们提供了《平行四边形的面积》一课，感觉要真正做到这一点确实很难。尤其是在预设中并没有出现的想法，学生说出来了，教师到底应该怎样处理？是忽视学生继续按照自己的预设进行？还是灵活应对这意外的生成，让自己的课堂更具活力？情景再现：长方形的面积是长×宽，请同学们猜想一下平行四边形的面积可能与什么有关？猜想1：邻边相乘；猜想2：底×高，就在教师准备进行下一环节验证猜想时，又有一个学生站起来说，“我认为是对角线乘对角线所在的高”，一开始教师并没有听明白，（大概也没拿这个结论当回事儿），后来在学生的一再解释下，老师也把他的猜想写在了黑板上。验证猜想时，第一个学生说：两条邻边的长分别是5厘米和4厘米，面积是20平方厘米；第二个学生说：底是6厘米，高是4厘米，面积是24平方厘米；第三个学生说：我测量出对角线长5厘米，对角线上的高也是5厘米，面积是25平方厘米。而通过用格子图数出平行四边形的面积是24平方厘米，这就证明了第二个学生的猜想是正确的。同意第二个学生的猜想的同学一起欢呼起来，“全班”同学都沉浸在喜悦之中。“老师，我修正一下我的结果，对角线的长度是4.8厘米，这样平行四边形的面积也是24平方厘米。”可是老师并没有理睬第三个学生的回答。…………就这样一节课很顺利地结束了，即将下课时，第三个学生还在小声嘟囔：“我敢保证我的猜想是完全正确的！”可惜老师还是没有听见。当听到第三个学生说出的猜想后，在座的听课老师都唏嘘不已：这孩子好聪明啊，他能利用三角形的面积倒推出平行四边形的面积！老师为什么没有理睬他呢？唯一的可能是在老师的预设中根本没有想到这种情况！下午的互动评课，老师也说出了自己的遗憾：没有想到这个孩子的想法，课堂上害怕学生出现不同于预设的猜想，就没有过多的理会。瞧！这是多么意外的生成！我们都知道，课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成则体现对学生的尊重。精心的预设无法全部预知精彩的生成，实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！叶澜教授说：“课堂应是向位置方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程理念认为，课堂教学不是简单地知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。要预设更要生成的课堂才能焕发生命的活力，才能彰显课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。学生在主动探究中能“生成”学习策略，在师生平等对话中能“生成”学习时空。当然，“生成”要顺应学生的需求。“生成”可以让错误变得美丽。“生成”让课堂教学称为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。