新课程理念下高中英语词汇教学探索广东中山市广东博文学校刘金生[摘要]词汇是语言的三大要素之一，是语言的基础。为了适应新课程的目标和要求，教师必须改变传统的词汇教学的模式，在词汇教学中积极探索和尝试有效的词汇教学方法，培养学生有效的词汇学习策略，从而有效地提高学生的词汇能力。[关键词]新课程标准英语词汇教学学习策略词汇是语言的三大要素之一，是语言的基础。如果说语言是一座大厦，那么词汇就是构建这座大厦的砖瓦。词汇是语言交际的组成部分，词汇量的大小决定了语言交际能力的好坏，也是衡量一个人外语水平高低的标志。《普通高中英语课程标准》中八级词汇目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配”，而九级目标要求学高中学生“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”，也就是说中学生在高中毕业时应掌握4000个左右的单词和习惯用语。由此可见，词汇教学在英语教学中非常重要。而要适应新课程的目标和要求，教师必须改变传统的词汇教学的模式，在词汇教学中积极探索和尝试有效的词汇教学方法；学生也必须要改变以往的死记硬背的记忆模式，培养科学有效的词汇学习策略。一、听说领先，增强语音意识语言是表达思想进行人际交流的工具。研究表明，学习语言必须从听说入手坚持听说为先的原则。新课程标准中语音八级目标描述为“在交际中逐步做到语音和语调自然、得体和流畅；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句”。九级目标则提出了更高的要求，要求学生“在用英语与各国人士进行交谈或在听不同国家人士讲英语的录音时，能克服不用口音带来的困难，听懂大意；能运用恰当的语调、节奏和重音变化等手段有效地表达不同的语意和态度等交流意图”。不少教师认为语音教学是小学或初中进行的，其实不然。很多学生由于在初中阶段没有重视语音的学习，到了高中阶段以后，英语学习却变得吃力，成绩明显下降。其原因就是语音没打好基础，就直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就变得困难。由此，高中阶段应该继续加强对学生语音意识的培养，使学生进一步地了解和掌握英语单词音形之间的对应关系，并使学生由音知形，由形知音，音形转换自如；使学生看词能读，听音会写，为单词记忆与积累以及加强英语听说能力打下坚实的基础，从而增强学生的阅读能力。二、区别对待，重点把握高中教材中每个单元的词汇基本上都有100个左右，但有的单词只是在本单元才出现，有的甚至高中阶段都很少出现。教师在进行本单元的词汇教学时不应该面面俱到，应当区别对待，把握重点。教师可以把每个单元的单词分成三个板块：1、会用的单词，即核心词汇。这部分单词（教材中的黑体字以及常见的非黑体字）要求学生掌握并灵活运用。2、会认的单词。这部分单词要求学生能听懂，会读，能在阅读中认识。3、会读的单词。这部分单词往往是本单元行文需要而出现的，只要求学生会读即可，并不需要学生掌握。这样一来，学生在学单词记忆单词的时候就有了侧重点，从而减轻学习负担，提高学习效率。三、了解词汇的构成规律，利用构词法扩展词汇英语单词有其自身的构成规律。虽然英语词汇浩如烟海，但如果掌握了英语词汇的构词法，则有助于突破记忆单词的难关。教师在词汇教学中应当帮助学生了解并掌握英语词汇的构词法，比如单词的前缀、后缀、转换、派生、合成等。帮助学生了解有哪些常见的前缀、后缀；加词缀前是什么词性、意思，加了词缀后又是什么词性、意思。并将其贯穿在平时的词汇教学中，比如：depend—dependence—dependent—independence—independent。掌握了英语词汇的构词法，就等于打开了英语词汇学习的大门，找到了英语词汇学习的捷径，从而降低了词汇记忆的难度。而且，学生掌握了一定的构词法知识，还有助于提高阅读中猜词的能力，从而提高英语阅读能力。四、注重培养语言运用能力培养学生综合语言运用能力是英语新课程标准的重要目标之一。新课程标准八级词汇目标描述为“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等”在现实中的...
