《囚绿记》公开课教学设计【教学目标】1、知识与能力：（1）理清文章脉络，把握作者的情感线索；（2）了解本文所运用的象征手法，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，并在写作中加以运用。2、过程与方法：（1）通过朗读的方法，达到把握全文整体脉络的目的；（2）运用自主、合作、探究式方法，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。3、情感态度与价值观：（1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。（2）理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。【学情分析】本课安排在高一，高一学生对散文并不陌生，初中时早已学习过散文，欣赏过散文的美，并对散文具备了初步的鉴赏能力，对于散文“形散神不散”的特点有了一定的理解，同时，作为一篇自读课文，我已要求学生课前预习了，也要求学生学会运用我在教授本单元前面两篇散文名作时的鉴赏方法，对本课进行鉴赏。但是，本文中的象征手法是个难点，学生比较陌生，需要老师的点拨。【教学重难点】1、教学重点：通过对课文的学习，体会作者的情感变化，理清文章脉络，把握作者的情感线索。2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解“绿”的象征意义，达到思想上的升华。【教具】多媒体PPT。【课时安排】1课时。【教学过程】一、导入：以一张常春滕的图片导入。同学们，这是什么植物?你喜欢它吗?（喜欢……）可是有个人很特别，做出了囚禁它的反常举动，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进陆蠡的散文名篇《囚绿记》。走进之前，老师想提醒大家不要忘了本单元的学习要求：写景状物散文，要从情景交融的角度入手，品味语句，鉴赏情感。二、自主学习交流展示：1、检查导学案：小组互查、评分；课代表检查评出最优小组。（摄像头展示学生导学案）2、合作探究：学生小组内交流讨论解决预习中留下的疑惑，整理不能解决的疑惑，每个小组整理出1个最有价值的问题。3、展示反馈：①各小组以抢答的形式展示自主预习成果：摄像头投影学生答案，学生带读：急不暇（xiá）择移徙（xǐ）揠（yà）苗助长淅沥（xīlì）涸辙（hézhé）猗（yī）郁瞥（piē）见婆娑（suō）葱茏（cōnglóng）1蕈（xùn）菌（jùn）纤（xiān）细②各小组派代表在黑板上写出其整理出的1个最有价值的问题。③学生再次就黑板上的问题进行合作探究，不能解决的留待下一环节解决。三、合作探究展示反馈：1、课文题目为“囚绿”，文章第几段写到“囚绿”？为什么要“囚绿”？（在原文中找出表现作者“囚绿”原因的句子）在这之前、之后作者又写了什么内容？（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）作者的情感随之发生了怎样的变化？绿绿囚绿绿绿第5、8段。“拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作无声的歌唱。”现实的功利主义色彩，自私。不仅要用它置换物质生活空间，还要用它填补精神生活的空洞。寻绿赏绿囚绿放绿思绿欢喜怜爱又恼怒祝福怀念2、“绿”在囚禁下有何变化？这种变化表现了其怎样的性格？在原文中找出语句并分析。a.“它的尖端总朝着窗外的方向——都朝原来的方向。”表现了常春藤蓬勃、向阳、固执的性格特点。3、常春藤原本是平常之物，作者却对它倍极珍爱。这到底是为了什么呢？作者歌颂赞美的难道仅仅就是那两枝常春藤吗？“爱绿”，作者爱的到底是绿的什么呢？这是运用了什么写作手法？请结合文章背景思考。①我住在北平的一家公寓里。②卢沟桥事件发生了。③在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。希望、生命；自由、光明；坚贞不屈的抗敌精神。象征。象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念，思想和情感。起源于《诗经》的比兴手法。请学生举例，教师补充两个带领学生感悟。《海燕》《白杨礼赞》《梅花》《礁石》四、达标检测学以致用：请同学们就象征手法好好品味一番，就大家感触最深的某一植物或动物，联系自身的体会，写一个小片段，80字左右。请大家拿出自己写的文章小组内互评，评出最优的。课代表课下把这些优秀的文章放到班级优秀习作展示区展示，供大家欣赏。五、拓...
