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一、关于新课程。我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交2000年启动，这是我国第八次基础教育课程改革。2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，成为新课程改革的纲领性文件，接着新课程标准和新教材相继面世。这次新课程改革鲜明体现了世界课程改革的基本趋势和特点，其步伐之大、速度之快、难度之大都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。山东省作为教育部批准的全国首批四个高中新课改实验区之一，普通高中新课程方案、各科新课程标准和各科新教材于2004年秋季开始在我省实验区整体实验。这次基础教育课程改革的目标是：1、课程重心迁移。即从单纯传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。2、淡化学科界限。新课程重视不同课程领域（特别是综合实践活动、体育、艺术等）对学生发展的独特价值，强调学科间的联系与综合，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。3、强调实践性。密切课程内容与生活和时代的联系，反映学生的生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。4、突出地方特色。改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性。5、改革学习方式。改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。6、注重师生发展。即要建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。7、开发校本课程。改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校和学生的适应性。如今新课改在齐鲁大地已推行了六年，经历了六年探索和实践的风雨历程，起初改革的处境有些尴尬，许多学校的确存在着“穿新鞋，走老路”的现象，甚至遇到了教师、学校甚至教育管理部部门的心理抵制，遇到了来自社会、家长的质疑。但是，时间能证明一切，新课程的许多全新的观念正如春雨润物一般悄悄地改变着教师的教育教学行为。新课程蕴含着先进的教育理念,反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。教师只有适应时代发展的要求，树立新的教育理念，顺应当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，跟上世界教育发展的趋势，不断学习各种先进事物，才能使用好新课程。翻开人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》新教材，与老教材相比，内容丰富，信息量增大，板块多样，布局新颖，最主要的是，分为五册必修和四册选修，学生主动选择和确定学习内容的机会多了，这是新课程下各科新教材的共同特点。但是也许正是新教材的这些优点使教师感到了棘手,因为面对这样的教材，我们无法照本宣科或放任自流，必须下一番苦工夫，认真钻研教材和研究教法，使课堂教学和谐高效，才能完成新课程标准所规定的教学内容，达到新课程标准所要求的教育目标。二、课堂教学现状。课堂是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。在传统的课堂教学活动中，一般都是“老师讲，学生听”，形式呆板，教法陈旧。具体体现为：1．知识至上。知识在课堂上占据着至高至上的地位，教师和学生的活动都围绕着知识进行，即只有对知识的掌握、记忆等认知活动，而没有人的情感、意志等活动的余地。教师贬值为传授知识的工具，师生间的关系是知识的授受关系，教师与学生的交往、学生相互之间的交往与合作活动是不被重视的，缺少情感的交流、精神的沟通。诚然，教学中也有教师的问和学生的答，但只是机械式的应对、应答，要么是喋喋不休地讲，要么是咄咄逼人地问，课堂“假民主”，目的是尽快地把知识复述出来并传输给学生，而不是真正的人与人的沟通、合作、交往。2、计划至上。...