2013041129吴宇青《背影》教学设计浅析每一位教师都有其自己的教学特色，每一份教学设计的各个侧重点也有所不同。经过我对四份教学设计的研读，得出以下结论。并且在后面附有我对4份教学设计的观点。在后面的教学设计评析中我有之处其优秀与劣势之处，故而每一份教学设计的比较便可从我对教学设计的分析中可以得到，故而就不专门撰写两份设计的异同了。通过《语文课程与教学论》的学习，我们可以知道，教学设计有一下基本要素：设计理念，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点、方法、课时、过程，板书，作业，反思。而以下四位老师，在板书的设计上都是没有的。其中张老师的教学目标比之其他三位都清晰。但是四位老师在教学目标的三个维度上都把握住了。对语文的工具性与人文性也在教学设计中有所体现，只是体现的方式有所不同。张广武教师：整个教学设计条理非常清晰，很清楚的呈现了他的设计思想，教学目标、方法、时数、过程，让人一目了然。其教学目标包含了知识技能，情感态度，且具有整体性、连续性、层次性、积累性，是比较全面，具体，适宜的。教学过程中，先从学生自己对父亲印象的讨论开始走进课文，一方面引起了大家的兴趣，另一方面为下面教学活动的开展奠定了一个良好的基础。该老师是从“背影”入手，切入点准确，紧扣教材中心，让学生先从整体感知开始，对文章的内容及情感有一个整体的把握，再对主体部分进行分析学习。通过诵读法让学生体会其中的情感，再通过赏析法，赏析文本，主要分析“背影”特写好在哪里，在赏析中让学生习得写作思路与手法，获得动作技能。而后品味情感，向同学介绍当时的背景及朱自清与朱父之间发生的种种，让学生更好的了解朱自清在写《背影》时的那种情感。最后，再由课文回归生活，给父亲写献词，在学生体会文中父子情深的同时，也体会自己父亲的爱之无言与伟大。不足之处便是在教学过程中并没有很好的完成让学生体味中年情结，人生感悟的教学目标。施黎明教师：情感体验式。以情为主线，通过设置情境，感知亲情，感悟亲情，表达亲情等怀杰让学生感受朱自清与朱父间真挚的情感。从感知到感悟再到表达，由浅及深，层层递进。围绕“情”这一条线，通过分析课文展开教学。在感悟亲情上现实亲子之爱，再是念父之情，条理很清晰。在感受亲子之爱的过程中，经过对文本的细节分析，写作手法描写让学生感受到父亲对儿子的疼爱；在领悟念父深情的过程中，教师着重点在“信”上，在“信”的分析中分成了五小步，这五个部分相互连接，相互反馈形成一个整体，让学生通过对“信”的一个前后把握领悟念父的深情。然后再次回归课文，探究《背影》沉稳经典的原因。在这里，该教师从文章语言，思想感情，材料选择，谋篇布局等方面引导学生，让学生自己挖掘，一方面有利于学生对文章的把握，另一方面也有利于让学生获得更多的技能。最后的表达深情，在学生的情感态度与价值取向上有一个比较好的导向。但是，这篇文章中，我认为对“信”的分析仍有所欠缺，比如信中具体内容的矛盾分析等。虽然教学设计中有体现语文的工具性，但是这里的人文性偏强，更像是一门情感教育课，且教学目标不够明朗化，这里我认为可以有所改善。程日东教师：在该教师的教师理念中出现了“泪水”这一意象，这是前两位教师所没有涉及到的。泪水与背影是相辅相成的，二者缺一不可，该教师提出泪水与背影在一起才构成父子之情的双向发展，这一点有创新性且有效果。该教师探究的重点是落泪的表层和深层原因，由表及里，与上述两位教师所涉及的重点是有所不同的。在探究原因时该教师从整体到局部再到重点，层层进入，有一个纵向的发展。第五部分，深入背影的背后，我觉得这一点很好。前面两位教师更多的是着重在背影的刻画描写上，从描写中分析朱父的一个形象然后传达出父子间的一种感情。而这里，是从背影的背后去深入了解，如背后的感激，泪水或悔恨等等，更有一个深度。但是，在该教学设计的过程中，并没有很好的体现泪水这一意象。只在第五部分稍稍涉及，这与其教学理念并不是特别切合。第六部分亲情体验的延伸，该教师采用手机短信的方式虽然挺创新的，但是我认为并不合适。...
