“学案导学先学后教导学案”教学模式御景小学数学组（一）理论依据1“”．国家课改方案。为了每一位学生的发展是新课程的核心理“念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性”地学习。我校的教改模式基本上符合课改方案的要求。2．建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。我校的教改模式强调的正是在教师的指导、帮助下，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。因此，建构主义理论也为我校的教改模式的组织、实施策略提供了实质性理论支撑。3．多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授霍华德·——加德纳在《智力的结构》中提出了关于智力的新理论多元智1力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路4．教育心理学理论。教育心理学理论指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。我校教改模式的课堂教学中众多的师生互动、生生互动环节为学生学习知识营造了一个极佳的学习氛围，有力促进了学习质量的提高。（二）“导学案”教学模式模式的方法与策略导探讨评御景小学教学模式示意图设计导学案自主学习合作学习课堂展示精讲点拨小组评价课堂检测课堂环节2“导学案”教学模式围绕“导-探-讨-评”四步展开，以导定学，在导学案的引导下自主学习，即为个学。其次，学生自主探究和小组讨论，通过群学和自学的方式，抓住根本，自主发现知识的本质，以“务本求真”为核心，创造本真课堂。在学生探索和讨论规律后，围绕“评”字展开，以学生进行知识汇报为评，以练习为评，学生以自己方式和理解表达规律，在进行知识梳理的同时，教师点拨，提高学生灵活运用知识的能力，尊重学生发展，为学生的数学思维培养奠基。最后，学生自评和他评，自评学习方法是否使用恰当，自评学习表现和知识掌握程度，他评使学生反省更为深刻。回归学生本身，以学生在乐学和群学过程中发展成为出色的学子定为“导学案”教学模式最终的教学目标。一、导学。“导学案”教学模式，导学是关键。以导定学，以学定教，如何引导学生自学？需要对新课标和教材进行深度解读，即：为学生精心设计导学案，为“本真课堂”构造提供支架。1、导学案的设计原则：（1）问题化原则。以生活中的问题定为学生课堂中要探讨的真理。基于生活下，导入问题引起学生讨论的兴趣。（2）方法化原则。在导学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳和综合。尤其重视对读图的指导，对实践“”“”和社会认知方法的指导，变授人以鱼为授人以渔。3（3）人性化原则。导学案问题设置要有层次性，从简单到复杂，要让A层次的学生寻到挑战，B层次的学生受到激励，C层次的学生受到鼓励。要让每一位学生都能参与并学有所得，因材施教，务本求真。2、导学案的内容要精心设计主要由学习目标（三维目标）、学习重难点、学法指导、知识链接、学习过程、达标检测、，课堂检测，课后反思几个部分组成。导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。我们要求导学案的设计要体现三个结合：结合教材，结合课程标准，结合学情。设计导学案时，教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备...
