浅谈无生上课【内容提纲】一、无生上课的含义；二、无生上课的类型；三、无生上课与说课的比较；四、无生上课的要求；五、无生上课存在的常见问题；六、无生上课的注意事项；七、无生上课的技巧。一、无声上课的含义：无生上课是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下面对听课者（同行、评委、专家）上课，要求教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，是一种有预设而无生成的“课堂”教学。无生上课时间一般在15—20分钟。二、无声上课的类型：1.岗前试教型师范院校毕业生在实习期间或上岗之前自我开展的尝试性、适应性、准备性教学实践活动。2.教学研究型通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。教学研究型“无生上课”面对的对象是领导、同行，其目的是提高教学能力，重在交流研讨。3.考核评价型教育主管部门、教研部门和学校在教学考核方面和评比教学骨干等时采用的一种形式。有时候，为了全面考核参加者的教学能力，它常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。考核评价型“无生上课”面对的对象是领导、评委，其目的是通过对参加者教学表现进行综合评价，确定他们的等次或优劣。4.录用选拔型教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师所采用的一种形式。在这种活动中，参加者提前一个小时抽签确定上课课题和上课顺序，用一个小时的时间备课，然后按顺序上课。若干评委打分，去掉一个最高分和一个最低分，按平均分的高低确定上课的名次。“无生上课”后一般不进行交流研讨。三、无声上课与说课的比较：无生上课与说课，都是近几年在教育教学实践中提炼出来的教研活动的方法，都可以达到提高教师素质，促进教师专业发展的目标，同时它们都具有很强的操作性和互动性，具有很高的使用价值。说课和无生上课的共同特点：规模小、时间短、参与性强、反馈及时、客观、针对性强，都是很好的校本教研的手段和方法。说课侧重于教师理论水平的提高，无生上课侧重于教师教学实践能力的提升，都可以不断改进教师的教学素养。三、无声上课与说课的比较：1.面向的对象不同说课面向同行、专家，知识层面高。无声上课面向对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。无生课堂上要充分发挥各方技能，要充分利用好口技、动作，提高无生课堂的气氛是关键。三、无声上课与说课的比较：2.处理方式不同说课是指教师针对具体的课题或某一观点、问题，面对同行或教研人员，将自己对具体课程内容的理解、教学设计、教学过程、教学内容及其理论依据用简要的语言表达出来的过程。简单地说，教师需要说清楚本次教学“教什么---怎么教---为什么这样教；学什么---怎么学---为什么这样学”的教学思路。“无生上课”的重点是“如何改进教”。无生上课主要通过现场模拟课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺，它是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示是穿插在课堂中。三、无声上课与说课的比较：3.使用文本不同说课教师使用的是说课稿，无生上课使用的是教案。4.讲解程序不同；说课一般按照说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学程序的顺序从理论的角度说清楚教什么、怎么教和为什么这样教。无生上课是面对评委的上课，要把教学活动的各个环节全部表现出来。三、无声上课与说课的比较：5.考察重点不同说课侧重于教师专业理论素养以及在理论指导下的教学设计的实践能力。无生上课无需阐述设计的理论依据，理论素养一般不能直接反映，无生上课的观察重点是上课者教学的基本技能和课堂调控能力。三、无声上课与说课的比较：6.实践功效不同说课主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数。说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的有...
