精设导入，点亮课堂贵州省毕节市纳雍县雍熙镇第一小学杨洪文【摘要】孔子在《论语》中提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，学习兴趣是影响孩子学习的最重要因素。在小学数学课堂教学中，基于小学生的年龄特点，要使他们对数学感兴趣，抱着极大的热情去在课堂上完成学习，课堂导入的作用最为关键。本文从现实教学中存在的问题分析入手，再从三个方面对课堂导入方法进行探讨：即情境创设，调动热情；单刀直入，直切主题；以旧引新，循序渐进。【关键词】小学数学课堂教学导入我们知道，在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，其主要环节包括新课导入、新课教学和巩固练习这三个基本部分。其中新课教学是全课的主体，新课导入则是为了引出新课作铺垫，为新课教学造势取势。新课导入虽不是主体，但它却在整节课堂教学中起了至关重要的作用，新课导入的成败往往直接影响着整节课的教学效果，因此设计好新课导入这一部分内容是十分重要的。然而，在小学数学实际教学工作中，新课导入的重要作用往往没有得到真正发挥，主要表现在以下方面：一是忽略了新课导入这个环节的重要作用。有些老师认为，数学课堂本身就是理性胜于感性的课堂，把要求教的内容完成就行，只要学生最终会算、会写、会分析、会解答就行，一样能考出好成绩。新课导入又不是一节课的主体，何必花那么多心思去设计导入呢？但事实是，不注重新课导入的课，课堂千篇一律，枯燥乏味，使许多学生处于被动地如“填鸭式”地接受数学知识，渐渐会失去对数学学习的积极和热情。二是新课导入方法单一、生搬硬套。相当部分的老师本身意识到新课导入的重要性，但在实施的过程中不能运用自如。例如：以创设情境的方法导入，有些老师不管教学内容合不合适，都去挖空心思创设一个和内容相关的情境，再生搬硬套地用上去。这样的用心是良苦的，可效果是大打折扣或适得其反的。有专家曾经指出：“创设情境不是一个万能公式，不能生搬硬套，数学课堂本身也不能说生活味要大过数学味。”三是对于新课导入的把控能力欠佳。有的教师高度重视了新课导入，也在新课导入上下大功夫。但在实际课堂教学时，或设计过多，或铺垫过长，或语言繁冗，导致新课导入部分喧宾夺主，用时过长。这样的方式使学生被唤起的学习兴趣热度迅速降低，到课堂主体部分逐渐呈现时学习注意力集中程度已不足，教学效果也大受影响。因此，在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受学习新知识。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也形态各异，需要教师去学习研究并灵活掌握。简单来说，新课导入的方法大致可分成以下几种：一、情境创设，调动热情。《新课程标准》指出：“新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化’情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。”教师在教学中可以结合新课的内容特点，遵循学生认知规律，可以选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境，为新课教学1开好头。情境导入又有以下几种常见方式：1、生活情境导入。小学生学习数学与生活有很大的联系，许多教材例题都来自于生活情境。我们在了解和把握教材时要注意教材上提供的生活情境，巧妙构思，自然引入。如：在教学“认识负数”中，结合书上的重庆、三亚、哈尔滨三个城市气温的情境图，教师这样导入：“中国，以世界大国的雄姿屹立于世界的东方。中国的国土面积为960万平方千米，位居世界第三。在广阔的中国大地上，不同城市气温也呈现了不同的形态。”接着出示情境图，问到：“同学们，你能知道这几个城市各是多少摄氏度吗？”，根据学生的回答，追问“0℃，20℃和零下20℃你都穿什么衣服？是冷还是热？最冷的是哪个城市？……”，再根据板书说明+20和-20的意义。这样的导入密切地联系生活实际，以气温这种常见知识为...
