下载后可任意编辑小学科学教学中的“做中学”论文小学科学教学中的“做中学”论文内容摘要：小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在教学中重视对学生科学探究能力的培育。因此在科学教学中要鼓舞学生像科学家一样经历探究过程，在“做中学”，从而培育学生的科学兴趣，逐步养成科学思考方式科学探究行为，为促进学生的全面进展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。关键词：做中学探究科学教学美国有用主义哲学家和教育家杜威第一个提出“在做中学”，他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。而小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学科学的基本理念是科学学习以探究为核心，正好与“做中学”理论不谋而合，因此在小学科学教学中让学生“做中学”就显得尤为重要。小学科学的做中学就是让所有学前和小学阶段的儿童下载后可任意编辑有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培育学生的科学素养。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。在小学科学教学中实施做中学可以以下几个环节入手。一、关注问题的提出提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。因而，提出问题是“做中学”教学中的一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生讨论兴趣的作用。这一过程由两部分组成：老师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑;根据学生的质疑，提出问题。问题可以由老师提出，也可以由学生提出。对于由老师提出的问题必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和下载后可任意编辑探究的欲望。如教五年级科学上册《简单电路》一课，我先给学生提这样一个问题情境，“夜晚的三县洲大桥上的霓虹灯是怎样亮起来的?”“怎样才能使灯泡亮起来?”学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。但为什么会亮起来?如何才能亮起来的问题并不十分清楚，学生带着问题去探究，体验感悟，实践操作，从而获得知识和技能的学习方式和学习过程。而为了让学生提出问题，我们老师应密切联系学生的生活实际，启发学生自由大胆地提出问题老师紧扣目标引导学生猜想，假如学生的思路偏离了目标老师则及时纠编，按着既定的方向展开。如五年级上册第二单元的起始课《光的行进》，我先给学生欣赏了全国各地的夜景，当学生说出是光把这些城市装扮的如此漂亮时我立即引导学生：对于光，你有哪些问题想要解决呢?学生的积极性一下子就来了，提出了各种各样的问题，例如光是如何传播的，光可以在固体液体中传播吗，等等。一个人的能力是不能灌输的，只能培育能力。一定的能力只能通过相应的实践，活动的锻炼才能得到进展。从问题入手，正是让学生带着问题去，解决问题，带着好奇心去做，既动手又动脑，从而培育学生动手操作能力和深化探究能力，这样科学课才能形成生动活泼，趣味横生的学习氛围，激起学生主动学习欲望，爱科学，用科学。下载后可任意编辑二、关注学生的猜想作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面对每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。曾经听过一位老师是这样教学《使沉在水里的物体浮起来》：他使一艘漂移在水槽里的模型小船突然沉入水里学生看到这个情景，都很激动，纷纷议论起来。我立即提出“怎样做才能使沉在水里的小船浮起来”这个问题，学生立即围绕这个问题展开讨论，有个学生说：“用手把沉船拿出水面，倒出船里的水，再把船放进水槽，船就浮起...
