探究式学习方式在化学教学中的应用竿子坪中学杨冬生随着时代的发展，人类的学习在其整个生命活动中占有重要的地位。因此“怎么学”比“学什么”更重要。探究式学习是新课程提倡的基本教学理念,无论是教师的教还是学生的学都可选用这种方法进行教与学的尝试。对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授人以渔”。一、对探究式学习的认识1、什么是探究式学习探究式学习法就是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的化学教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方法尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。科学探究活动以发展学生的智力为本，注重培养学生的自学能力，力图通过自主探究来引导学生学会学习和掌握科学的方法。它能促进学生知识与技能、情感，态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。2、探究式学习法的教学模式探究式学习法的教学模式构建：设置问题情境，依据一定的事实提出问题→猜想与假设→方案设计，验证假设→收集证据，得出结论→反思提高→表达与交流。初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。3、化学学科中开展探究式学习的优势探究式学习必须和学生的实践锻炼相结合。化学是一门以实验为基础的自然学科，可以给学生提供充分的探究机会，能在探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力，并增进对知识的理解。二、探究式学习法的实施案例结合以往的教学实践，我以初中新人教版上册制取二氧化碳的探究为例谈一谈化学新课程课堂教学如何实施探究式学习法。1、创设情景，提出问题，激发探究欲望欲望亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。“问题”是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。所以，我们可以实验为突破口，针对学生思路不开阔、认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其打破传统观念发现疑问，提出问题。例如，在探索制取二氧化碳的探究实验，创设如下问题情景：①大理石与稀盐酸的反应可在哪些仪器中进行？（这样一步步设问推进，完成实验室制取氢气简易装置装配。在此基础上，继续提出如下问题。）②如果酸不够了，只能将胶塞拔掉，从试管口添加酸，在反应时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要拔掉胶塞也能随时加酸呢？③长颈漏斗最大的好处是可以随时加酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？④用什么方法可以将锌与酸分开呢？⑤锌放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？⑥大理石与稀盐酸反应生成的气体产物是什么呢？以问题为中心。在教学中，针对学生的实践经验，从学生熟悉的身边现象入手，提出对学生有意义的问题、能够引起学生强烈兴趣的探究活动。因此教师在教学中要善于创设问题情境,通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生在这样的情景中，既熟悉了制取二氧化碳的简易装置，也逐步摸清了启普发生器的原理。整个过程，学生积极动脑，大胆提出新看法、新途径，考虑问题更加全面，对知识的应用日趋灵活，创新意识得到激发，创新思维能力也在这一步一步的探索中得到锻炼。2、引导学生提出假设由于学生对大理石与稀盐酸的化学式非常熟悉，并结合前面学过的气体，学生的思维就会活跃起来，并通过大胆自由的想象，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种。猜想一：O2猜想二：H2猜想三：CO猜想三：CO23、引导学生设...
