让敢问成为小学数学课堂的风景线培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。特别是小学数学的教育，一直处于教师提问、学生回答的教学模式，如何让小学生能够敢于提问甚而善于提问，是我们数学教师需要研究和讨论的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。以前的课堂，老师讲得口干舌燥而学生在下面却是昏昏欲睡，根本谈不上什么学习兴趣及学生的主体地位，泯灭了学生的求知欲和创造性。有的老师能意识到发挥学生的主体地位却是认识不到位，由以前的满堂灌改为满堂问，一些毫无价值的问题充斥了整个课堂，“好不好”、“对不对”、“是不是”等问题限制了学生的思维，学生根本不用动脑筋的坏习惯。如何改变这种学生被动学习的状况，把思维的时间还给学生，把思维的空间还给学生。因此，要培养学生的创新意识和初步的创新能力，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问，善问，有创见地问的良好习惯，以达到培养创新人才的目地。一、创设情境，让学生乐问数学是思维的体操，小学数学课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生参与，激发其内驱力，使学生真正投入到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，以唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如教学《圆的认识》，在课末用电脑动画显示唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上的车子上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！问题情境的设置目的是促进思维，而《圆的认识》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习的积极性，由卡通人物创设问题情境，把学生的学习情绪推向了一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸？怎样的车轮是舒服的？这时学生就会想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。二、创建和谐氛围，使学生敢问思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。小学数学课堂教学中的情境，实质上是一种人为优化了的环境，以及这种环境客体支持下儿童主体宽松、积极、愉悦的心境，并促使儿童能动地活动于其中。这种人为优化的情境可以实现主体的能动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一。教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，要多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。例如在教学《三角形的特性》时，给出许多生活中常见的物体——自行车、篮球架、三角蛋糕等等。学生处于自己熟悉的事物中，亲切自然，自然而然地放松了，教师的语言再放松、亲切点，便可充分调动学生的积极性。学生在此情况下，生出想了解三角形的特性的迫切心情，自然会有许...
